Страница 11 из 20
Поэтому, когда в очередной раз вы услышите слова "я мыслю следовательно я существую" вы можете понять, что психика человека это произносящего даёт ему информацию совсем не так, как это сообщал Рене Декарт. Да у некоторых за мыслями не бывает чувств, а иногда бывает и наоборот, что за чувствами не бывает мыслей, а ещё бывает третий вариант, когда есть гармония чувств и мыслей.
Когда портится почерк?
Вспомните как вы выводили каждую букву, так словно это было всем смыслом вашего существования в тот самый момент написания этих букв. Оцените, насколько вам было сложно и желанно написать буквы, а потом соединить их в слова.
Перенеситесь теперь в старшие классы школы, сколько вы теперь пишите. Сколько у вас тетрадей. Сколько времени занимает написание текста. При этом все знают, что это все забудется и очень быстро.
Написание букв и сложение их в слова не забывается при обычной жизни, а дальше идёт переписывание текста, при этом смысл изложенного учителем часто отстаёт от смысла и цели записываемого и выражается в постоянных школьных подождите, я не успел, повторите пожалуйста. Вывод такой, что слушать и писать одновременно невозможно и не имеет смысл, что некоторые педагоги понимали и говорили сначала послушайте.
То есть переписывание изложенной информации под диктовку это такая форма обучения может быть в начальной школе, но затем она неоправданно распространяется только с другим содержанием на все 11 лет, ведь нет никакой разницы какой текст будет диктовать учитель для записи.
Также известно, что запоминается информация при взаимодействии с использованием интерактивных методик, при объяснении этой информации.
Да, во всех учебниках есть вопросы после каждой главы, но и есть проблема: учителя очень часто не используют эти вопросы при изложении своего бесценного материала, и излагают его таким образом, что на вопросы после их урока ответить часто затруднительно без привлечения дополнительных источников и затраты времени.
В одном учебнике – браво, я видел вопросы, напечатанные перед текстом, что логично так как вопросы ищут в тексте и задают себе или другому для того, чтобы узнать ответ.
А что делают в школе?
А в школе научат читать, писать, считать и дальше развивают эти навыки вплоть до последнего класса, когда ЕГЭ воспринимается с ужасом.
Дальше наш ученик или ученица поступает в ВУЗ и там видит, что говорят какие-то люди, и уже никто не обращает внимания, что вы там себе пишите в конспектах, и не интересно, что вы выучить или что не выучите и вообще, что вы изучаете, в средней своей массе.
Таким образом цель студента сдать зачёт, контрольную точку, сессию, госты, защитить диплом – у кого он предусмотрен планом.
Что студент знает в среднем большинстве в момент обучения не интересует даже самого студента.
Дальше молодой специалист, который приходит на работу и здесь он понимает, что работодатель тоже понимает, что обучение обычно не смысл деятельности студента и, может быть, имеется остаточный коэффициент знаний.
А если подумать о творческих профессиях, где обучение – это формирование навыка, где сам процесс обучения – это процесс создания творческого продукта – видео, фото, дизайнеры, картины, актерское мастерство может быть им особенно повезло и их обучение и из же деятельность – это создание продукта.
Кому нужен красивый почерк в школе? Насколько возможно писать красиво в школе? А насколько больше и насколько быстрее студент создаёт свои конспекты?
А если студент приходит на работу, где большую часть времени занимает описание вручную окружающей действительности в режиме повседневного времени, при этом ценности, что называется эта писанина сама по себе часто не представляет никакой. Да, а ещё есть прекрасное время сна – ночь, когда тоже нужно описывать окружающую действительность.
Речь бывает речь человека и речь животных.
Речь человека бывает внутренняя и внешняя.
Внутренняя это диалог своего сознания со своим телом, со своим я или скрытая волевым контролем вербальная речь, что является наученной способностью.
Внутренняя бывает словесная и образная.
Словесная это высказанные слова без их языкового выражения, то есть процесс контроля речи и ее выражения вслух. Внутренняя образная речь – это представления, грезы, мечты, воображаемые события или образы. Образная речь – это речь правого полушария, а словесная это речь левого полушария.
Внешняя бывает словесная и несловесная.
Словесная это любые проявления звуков и их сочетания, обладающих смыслом (связанных с каким-либо знаком)
Несловесная бывает образно знаковая, когда сообщение воспринимается на основе значения образа и образно действенная, когда сообщение воспринимается на основе значения действия. Например, резкое сокращение дистанции – действенная, а знак все хорошо знаковая.
Что касается активности и пассивности речи, то правильнее сказать, что в случае активной речи – она связана с направленностью деятельности и является средством, а пассивная возникает как отражение имеющих место психических свойств и состояний, например при снижении волевого контроля за процессом направленности речи.
Форма передачи речи как письмо является отражением речи вообще.
Если имеется внутренняя и внешняя речь, которая воспринимается на слух, то вместо говорить об внешнем и внутреннем слухе.
Также буквы являются несловесной образно знаковой системой, на основе которой формируется словесная речь в результате восприятия образно знакового символа.
Иероглифы, египетские знаки, картинки воспринимаются как несловесная образная система, которая переводится в словесную, что является научением.
Об ориентировочном рефлексе "Что такое"?
Исторически Павлову приписывается открытие рефлекса "Что такое".
При этом также исторически известно, что он же категорически отрицал наличие сознания, разумности у собак, над которыми проводил жестокие эксперименты.
Следует сказать, что сейчас совершенно очевидно, то, что ориентировочный рефлекс "Что такое" – это проявление свойств ощущений нервной системы, когда внезапно появляется новый сильный раздражитель он воздействует на нервную систему и нервная система отвечает резким повышением реагирования – повышается тонус нервной системы.
Здесь и находятся границы рефлекса "Что такое".
Если после этого возникает, концентрация внимания, оценочная деятельность или принятие решение это происходит с участием высших отделов нервной системы.
То есть если человек говорит, что испугался после резкого внезапного звука, то произошла эмоциональная оценка, то есть если после рефлекса что такое происходит оценка стимула, то это совершенно очевидно может происходит уже вне рефлекса "что такое".
Таким образом рефлекс "Что такое" сам по себе не исключает наличие сознания или высшей нервной деятельности.
Также следует учитывать, что по информации из некоторых источников оценивались экспериментальные собаки, то есть животные, жестокое обращение с которыми могло быть частью замыслов экспериментатора Павлова, поэтому воспринимаемый им рефлекс «Что такое» мог быть просто эмоцией страха и ужаса, от которого собака замирала.
Павлов не оценивал себя и свое часто агрессивное действие, которое невозможно не осуждать на животных, что и привело к неправильным выводам.
Влияние обучения в школе на формирования внимания.
Распространено мнение, что обучение в школе способствует снижению отвлекаемости, осознанной концентрации на изучаемом предмете и формированию внимания.