Страница 12 из 20
Это может быть так, только в условиях идеального лабораторно эксперимента с учётом того, что вся деятельность, проводимая школой будет занимать все время и будет т образом жизни идеального учащегося, то есть без других интересов и другой деятельности с неизменным одним и тем же направленностью мотивов на обучение.
В реальных условиях среди влияния, оказываемых школой кроме дидактического направленного на овладение системой знаков, иногда непонятно для какой цели, часто чтобы получить оценку, и отстали, что переводит это в разряд действий и перестает быть обучением.
Соответственно уже в этот момент значимость информации и мотивация, которой нет приводят к тому, что внимание по всем известным людям законам должно снижаться и утрачиваться и ученик будет находить другой вид деятельности.
Если при этом будут происходит усилия контроля со стороны педагогов или родителей по удалению внимания предмету будет возникать негативное отношение к изучаемому предмету и преобладать внешняя отрицательная мотивация, что будет оказывать негативное влияние на формирование личности и возможность освоения предмета.
Тренировка внимания не может быть 7 часов в день 11 лет подряд, то есть в условиях монотонии. Монотония это то, что приводит к снижению мотивации и производительности труда.
Если на каждом уроке не приводить значимость информации, ее актуальность то для школьника каждый урок похож на вчерашний, а сегодняшний будет похож на завтрашний и то, что у конспекта учителя есть цель и задача и то, что обучающихся может научиться из-за того, что учитель сообщит, это не является достаточными условиями для формирования внимания.
Непроизвольное внимание захватывает в силу важности здесь и сейчас как чрезвычайно необходимое организму и связано с ориентировочным рефлексом "Что это".
Произвольное внимание связано с мотивом и является частью личности ученика и поэтому без учёта критериев, влияющих на внимание, только из-за того, что преподаватели хотят думать, что их деятельность по их представлению способствует формированию внимания и его тренировке внимание развиваться не будет, что совершенно очевидно.
Когда обратил внимание, на то, как строится план урока и вот эти цели задачи, что у учеников произойдет формирование таких-то представлений, умений, навыков, которые все преподаватели указывают в планах урока вызвали вопрос: так что ученик это как флешка записал и все усвоилось? Или задал программу с параметрами, и она выполнилась? (программа – это план урока)
Ну это же не так.
В реальности сейчас отношения с учителем, к предмету, со сверстниками, с родителями, особенности личности и ее способности, уровень благополучия среды несёт в себе успешность обучения, а не дидактические усилия школы, как видно из изложенного они несут в себе потенциальный вред.
Совершенно верным будет учитывать ведущую деятельность возраста.
К чему приводит, когда ребенка хвалят за труд?
Да, вроде бы чего-то достиг, тебя похвалили, ты довольный.
Довольный, потому что успешно и одобряемое выполнил действия.
При этом уже как правило имеется понимание, когда ругают. Когда ругают, значит твоя программа действий не правильная, цель твоих действий не одобряемая, и ты не молодец.
Скажите себе сейчас Я молодец! Что вы почувствовали? Что вы подумали? Что вы захотели сделать?
Скажите теперь себе сейчас Я плохой! Что вы почувствовали? Что вы подумали? Что вы захотели сделать?
Таким образом средний обычный ребенок учиться выбирать деятельность.
Таким образом контролируется деятельность человека от рождения и до смерти. Меняются просто лица и способы поощрения и наказания.
Так как ценности для разного возраста свои.
При этом ригидность проявляют те лица, которые хотят осуществлять контроль вне зависимости от возраста, как этапа развития индивидуальности и особенностей личности и ее потребностей.
Ригидность приводит к снижению эффективности управления и конфликтам, и потере контроля.
Властность и деспотизм проявляют те лица, которое управляют посредством поощрения наказания в своих целях для удовлетворения своих потребностей не связанных с достижением совместных целей. (Начальник, манипулирующий своим правом исходя из собственных как правило инфантильных эгоистических наклонностей, связанных с чувством обесцененности своей личности. Что могло быть, если не было положительной оценки или преобладало враждебное отношение или отрицательная оценка, отрицательная мотивация действий, чаще в детстве). Что, может быть, если ребенка хвалят за труд?
Если труд был уже ранее выполнен и позвала уже получена, то есть не было новых достижений, то и происходит вывод, о возможности получения похвалы при работе без получения нового достижения.
Как только такое произойдет, то следующая работа с достижением нового более сложного результата не будет иметь такой же мотивации так как было получено уже вознаграждение за более простой и привычный и рутинный труд.
Когда будет выдано такое же вознаграждение это приведет к разочарованию, снижению мотивации, возможно недостаточной оценке себя и своих возможностей. Это все будет происходить неосознанно, мозг будет проводить оценку деятельности из тех критериев, что получил практически ранее.
Потом в будущем будет для некоторых загадкой как так у таких хороших и положительных и любящих родителей потомок такой вот
Также возможно, что, когда ребенок, взрослый, подросток не будет получать похвалу могут быть изменения деятельности и конфликты.
Также деятельность, за которую человек получаем похвалу у большинства связывается с их личными качествами и становиться одним из личных качеств, которые в человеке поддерживают его самодостаточность, самооценку, положительное принятие, что поддерживает чувство права на жизнь, формирующееся в детстве и после рождения. (Если после рождения формируется право на жизнь, то после рождения право на то, как жить)
Следует учитывать деятельность, ее новизну, достижение, повторяемость, связь с личностью, оценку мозгом уровня деятельности и ее эффективность (особенно в те моменты, когда личность, ребенок не может самостоятельно производит оценку и то, что самостоятельная оценка будет производиться по закреплённым эталонам в детстве).
Квази реальность возникает при подстройке с использованием НЛП или при общении при возникновении конгруэнтности мыслей, что также является подстройкой и характеризуется в первом случае, что наполнение сознания копируется возможно на обоих людей и управляет тот, кто контролирует этот процесс.
При конгруэнтности мыслей при общении возникает восприятие наполнения своей реальности как наполнения реальности другого человека.
При подстройке с помощью НЛП наполнение своей реальности реальностью другого может приводить к изменению восприятия третьим наблюдателем.
Наполнение реальности может быть травматичным и тогда можно говорить об изломанной реальности, когда человек воспринимая только часть своей реальности стремясь к восприятию её как целой, так как имеется потребность и свойство восполнять недостающие части и говорить о другой реальности.
В таких случаях у человека изломанная реальность и наполнение своей переломанной другой части он не воспринимает, и стремясь к целостному образу мозг не заполняет другой квазиреальностью, она может быть квази от реальности другого человека, мифической, придуманной и вызванной употреблением запрещенных средств.
Лица употребляющие запрещённые вещества могут говорить об уходе в другую реальность, при этом фактически происходит формирование квазиреальности и после выхода из состояния дурмана, то есть рассказы о другой реальность и пристрастие говорит о сформированной квазиреальности, при этом имеется всегда собственная изломанная реальность.