Страница 20 из 20
Средним признают уровень от 90 – до 110. 50 % населения.
101-110 – у 25 % населения.
91-100 – у 25 % населения.
90-70 – пограничный уровень, не "диагностичный".
То есть:
71-80 – примерно "средние" оценки в школе. При условии, что учёба была нужна.
81-90 – чаще не поступают в университет. При условии, что учёба была нужна, не было каких-либо обстоятельств.
Возможность выполнять практическую работу, без сложной умственной нагрузки лучше в привычной обстановке. Без авралов, стрессов, принятия ответственного решения. 12, 8 % населения.
50-70 – легкий умственный дефицит. Простые предложения. При таком уровне невозможны сложные мысли, абстракции. Могут выполнять простую работу. 7 % населения.
50-30 – средний умственный дефицит. Речь в виде простых слов. Могут после специального обучения себя обслуживать. 2% населения.
менее 30 – глубокий умственный дефицит. Отдельные звуки. Нуждаются в постоянном уходе. Обучение практически невозможно. 0,2% населения.
Не является постоянной величиной, зависит от возраста, обучения, состояния утомления, сконцентрированности.
Связь с какими-то другими показателями психики всегда оспаривается, кроме значений ниже 70 баллов, где устанавливаются заметные различия, но и для них имеется окно в 20 баллов, то есть эта та точность, в коридоре которой существуют более схожие характеристики (кластеры)
В 2010 году людей с высшим образованием в России было 27,5 миллионов.
Из них 4,3% – степень бакалавра, специалиста – 93% и магистра – 2,3%
То есть 27, 5 млн от 147 млн будет 39,11% населения людей в России имели высшее образование на 2010 год. То есть по долям это 6%+12%+25%=43% То есть можно допустить, что в России это лица условно с IQ примерно где-то от 100-105 баллов.
Интересный факт: Альберт Эйнштейн не умел думать быстро и не успевал во время экзамена, хотя считается, что был IQ 160.
Просто остановиться и перестать думать или делать это не всегда помогает расслабиться для того, чтобы убрать напряжение.
Так как вы в этот момент совершаете усилие, а усилие само по себе является фактором напряжённости. При этом изменяться ваше дыхание, изменяться восприятие сознания, которое становиться "суженным".
Для расслабления нужно расслабиться с соблюдением следующих рекомендаций: лечь, почувствовать как расслабляться ваша правая рука, затем как расслабляться ваша левая рука, затем почувствовать как расслабляться ваша правая нога, затем отдельно левая нога, затем как дыхание становиться глубоким, ровным и спокойным, расслабляется грудная клетка, живот, дыхание становиться спокойным, расслабляется шея и расслабляется голова, дыхание спокойное и глубокое вы чувствуете расслабленность каждой клеточкой и с каждым вдохом и выдохом вы питание себя спокойной расслабляющей энергией.
Эффективно ли переучивать педагогов в педагог-психологов? Такой вопрос приходиться задавать, так как явление есть и это явление несёт последствия.
Могут быть последствия и просто нейтральные, и бывают, когда, а это одно из самых страшных если педагог-психологом становиться активный изощренный девиант, пришедший в профессию для:
Получения скрытых ресурсов в манипулировании внешним миром,
особенно когда он понял, что, будучи педагогом он этого получить не смог.
Получения статуса для компенсации недостатка самооценки.
Получения доступа к профессиональному сообществу на равных для того, чтобы затеряться и примкнуть к толпе психологического сообщества.
Избегания роли, когда нужно демонстрировать гибкость и доброжелательность к коллегам, когда нужно соблюдать педагогическую этику в отношениях.
Когда недостаток знаний, по предмету.
Когда недостаток знаний, по предмету и приходит понимание, что просто учить оказывается педагогика не умеет, так как постоянно изобретает необоснованные и фантазийные приемы и методы с такими же фантазийными обоснованиями.
Когда педагог хочет получить доступ к своему внутреннему миру посредством психологического образования, хорошо если качественного.
Когда педагог лентяй и не хочет быть под колпаком замдиректора по УМР.
Когда ему кажется, что нужно самореализоваться, но личностные особенности просят развить независимость, властность, что может быть, например проблемой взросления, сепарации, то есть, когда требуется хорошая профессиональная помощь, но личность педагога сама того не зная идёт по пути не развития, а изоляции, так как таким образом неизбежно будет происходить развитие не кооперации и усвоения опыта, а изоляции и нарушения взаимодействия с социумом.
Кто такой педагог?
Это человек, который руководит формально в пределах своего предмета несовершеннолетними и ставит оценки, которые не имеют значения, в течении всего года, подменяя процесс приобретения компетентности, на процесс оценивания и как правило уничтожения зреющей личности путём погружения её в изоляцию.
Это человек, который чтобы объяснить материал словами использует тонкий кусок пластика дерева или лазер, так как человеческая и его речь не может справиться с преподаванием предмета.
Это человек, который не умеет и не хочет себя заставить убирать свое рабочее место и держать его в порядке, приказывая ученикам, чтобы они ему помыли доску и принесли воды.
Конец ознакомительного фрагмента.
Текст предоставлен ООО «ЛитРес».
Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.
Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.