Страница 9 из 11
Важное замечание
Стоит задуматься, что типичный ребенок и типичный подросток будут испытывать трудности или не смогут выполнять отдельные ментальные функции. Пожалуй, наиболее важной является их ограниченная способность видеть последствия своих действий.
Пример простой функции, которую мы развиваем в себе, – это способность ходить, одновременно осознавая, кто находится вокруг. Многие дети и подростки в пространственном аспекте не осознают наличия других людей вокруг себя и могут просто натолкнуться на кого-то или идти прямо перед ними. Они вполне могут перегородить кому-то дорогу и при этом даже не осознать, что кого-то нужно пропустить. Скорее всего, это происходит ненамеренно, но это хороший показатель того, что система осознания последствий еще не работает в полной мере: ей предстоит обучаться по мере того, как «созревает» мозг, и эти способности естественным образом развиваются с течением времени. (Конечно, есть люди, которые никогда в полной мере не овладевают этой способностью, и есть те, которые обучаются этому очень рано!) Отсюда следует, что взрослым, которые раздражаются на ребенка, чей мозг еще пока не в состоянии выполнять простые функции, стоило бы посмотреть в зеркало и спросить себя, насколько их ожидания разумны.
Важное замечание
Ребенок может быть не в состоянии сделать то, что кажется простым, как физически, так и ментально – просто потому, что он пока еще недостаточно развит для этого.
Весь смысл этого погружения в нейронауку и научные факты, лежащие в основе развития ребенка, заключается в понимании того, что ребенок часто действует под влиянием своих генов или врожденных реакций. Важно понять, что мозг также находится в процессе взросления и иногда просто не может сработать так, как ребенку хотелось бы. Это означает, что сам ребенок может быть не согласен с тем, что он делает или чувствует. Если мы признаем это, то сможем объединить силы с ребенком, помочь ему понять ситуацию и справиться с ней.
Внешние факторы
Из всех внешних факторов я выбрал, на мой взгляд, два наиболее важных, влияющих на развитие ребенка:
• Люди
• Среда и культура
Много лет назад английский психиатр Джон Боулби[62],[63] изучал важность взаимоотношений ребенка и близких ему взрослых. Рассматривая эту связь, он предположил, что она основана на потребности в безопасности. Результатом его трудов стала «теория привязанности». Если вкратце – он предположил, что ребенку нужен кто-то, к кому он мог бы обратиться за защитой, и что чувство защищенности появляется при психологическом и физическом вкладе со стороны взрослого. Особый интерес представляло то, какие типы привязанностей формировались у ребенка. Он дал им следующие названия: надежная, тревожно-устойчивая, тревожно-избегающая и дезорганизованная.
Надежная привязанность – это идеальные взаимоотношения, основанные на доверии. Остальные три типа привязанностей описывают отношение ребенка к своему опекуну: безразличие, страх и гнев или вариативные ответные реакции. Работа Боулби легла в основу множества других теорий и исследований, и буквально все они свидетельствуют о том, что важнейшим фактором для здоровых взаимоотношений является наличие доброго и заботливого, надежного взрослого[64]. Чем больше у ребенка взрослых, отношения с которыми складываются эмоционально стабильно, тем более уравновешенным будет он сам. Роль бабушек и дедушек может оказаться решающей, если родители не могут обеспечить ребенку эту стабильность[65]. В случае развода ребенку будет легче пережить ситуацию, если взрослые способны на сотрудничество, и сложнее – если родители настроены враждебно по отношению друг к другу[66].
Одна из ключевых ролей, которую играет надежный, эмоционально теплый опекун, – это эмоциональное регулирование. Это означает, что заботливый взрослый будет поддерживать и направлять как самого ребенка, так и его реакции в различных ситуациях. По мере того как ребенок становится независимым, он начнет сам отвечать за свои эмоции. Обычно дети моделируют свою систему эмоциональной регуляции, наблюдая за взрослыми вокруг, за домашним окружением и за реакцией родителей на эмоции[67].
Исследования доказывают, что без этой стабильности на ранних этапах жизни или в случаях депривации ребенок столкнется с серьезными проблемами в более поздние периоды жизни – среди них навязчивость, агрессия и повышенный риск депрессии[68].
Важная мысль
Насколько важно для вас быть психологически устойчивой личностью, если вы хотите, чтобы и у вашего ребенка было все хорошо?
Стоит обратить внимание также на окружающую среду и культурные ценности, в которых мы растим детей. Существуют обширные исследования, показывающие, как стимулирующая среда может помочь ребенку развиваться интеллектуально и физически[69]. Свидетельства ученых доказывают, что стимулирующая среда для детей в возрасте четырех лет активизирует развитие мозга. Это подтверждается тем, что дети достигают подросткового возраста с улучшенными языковыми способностями и навыками мышления. Судя по всему, в районе четырехлетнего возраста есть некий благоприятный момент, когда мозг демонстрирует усиленное развитие, которое не так сильно заметно в более позднем возрасте – около восьми лет[70].
Стимулирующая среда означает, что ребенок проводит собственные исследования и развивает различные способности. Занятия, интересные задачи, освоение игры на музыкальном инструменте, чтение, обучение опытным путем – все это разные аспекты стимулирующей среды. Большинство детей попадают в стимулирующую среду естественным образом и берут от нее по максимуму, поэтому следите за тем, чтобы не переборщить. Есть разница между стимуляцией и насильственным вовлечением!
Только в случаях уже упомянутой депривации исследования показывают снижение интеллекта[71],[72],[73]. Существует не так много доказательств того, что для артистических, интеллектуальных и атлетических навыков есть какой-то оптимальный возраст, в котором ребенок будет развиваться наиболее вовлеченно. Однако есть свидетельства того, что если заставить ребенка заниматься слишком рано или вовсе навязать какое-то занятие, когда ребенок к нему еще не готов, это может нанести ущерб его личности[74].
Наша среда также формируется культурой. Она, в свою очередь, во многом основана на моральных устоях и моральном суждении. По мере взросления дети проходят через определенные этапы развития этого морального суждения. Имеет смысл рассмотреть их, чтобы соотнести с образом мышления ребенка и помочь ему выстроить моральную базу своей жизни.
В детстве моральное сознание претерпевает переход с семейной опоры на культурную, прежде чем смениться индивидуальным подходом. Семьи вырабатывают свою собственную культуру, помимо культуры социальной, и это может оказать огромное влияние на восприятие ребенком того, что такое хорошо и что такое плохо.
62
Боулби, Дж. Привязанность. М.: Гардарики, 2003.
63
Bowlby, J. (1988). A Secure Base: Clinical Applications of Attachment Theory. London, Routledge.
64
World Health Organisation (2004). ‘The importance of caregiver-child interactions for the survival and healthy development of young children.’
65
Silverstein, L.B., and Auerbach, C.F. (1999). ‘Deconstructing the essential father.’ American Psychologist 54(6): 397–407.
66
Whiteside, M.F. and Becker, B.J. (2000). ‘Parental factors and the young child’s postdivorce adjustment: a meta-analysis with implications for parenting arrangements.’ Journal of Family Psychology 14(1): 5–26.
67
Morris, A.S., et al. (2007). ‘The role of the family context in the development of emotion regulation.’ Social Development (Oxford, England) 16(2): 361–388.
68
Goldberg, S., et al. (2013). Attachment Theory: Social, Developmental, and Clinical Perspectives. Oxon, Routledge.
69
Avants, B.B., et al. (2015). ‘Relation of childhood home environment to cortical thickness in late adolescence: Specificity of experience and timing.’ PLoS ONE 10(10): 1–10.
70
Rao, H., et al. (2010). ‘Early parental care is important for hippocampal maturation: Evidence from brain morphology in humans.’ NeuroImage 49(1): 1144–1150.
71
Koluchova, J. (1972). ‘Severe deprivation in twins: A case study.’ Journal of Child Psychology and Psychiatry 13: 107–114.
72
Koluchova, J. (1991). ‘Severely deprived twins after 22 years of observation.’ Studia Psychologica 33: 23–28.
73
Curtiss, S. (1977). Genie: A Psycholinguistic Study of a Modern-day ‘Wild Child’. New York, Academic Press.
74
Spelke, E. (1999). ‘Save Mozart for later.’ Nature 401(6754): 643–644.