Страница 10 из 11
Лоуренс Кольберг[75] предложил три стадии развития морального сознания личности:
• Ребенок основывает свое решение на возможных вознаграждениях и наказаниях
• Затем, в детстве и раннем подростковом возрасте, рассуждения и моральные нормы базируются на правилах общества
• Взрослый человек рассматривает общественные нормы как относительные и формирует свои собственные моральные принципы
На первом уровне морального суждения часто можно слышать, как дети говорят другим, что если поступать нехорошо, их поймают и накажут. Они также очень стараются заслужить одобрение за какое-то хорошее деяние.
На втором уровне формирования морального сознания младшие подростки обсуждают, что нарушение закона – это плохо. Узнав о совершенном проступке, они склонны осуждать человека и требовать его наказания.
Когда же подростки постарше и взрослые рассуждают, как какой-либо человек мог нарушить закон, они склонны больше задумываться о деталях и обстоятельствах, прежде чем вынести моральное суждение об этом человеке.
Взрослые могут помочь детям видеть эти перемены в развитии морального сознания, поощряя дискуссии на темы культуры, соответствующие уровню развития ребенка. Так, разговор о поощрениях и наказаниях поможет ему понять, что вообще такое моральное суждение. По мере взросления ребенка можно больше обращаться к нормам общества и к культуре. А со взрослым человеком можно обсуждать все «полутона» и аспекты проступка, что поможет развить моральное сознание.
Резюме
• Наша личность несет в себе генетический компонент
• Пережитый нами опыт может оказать влияние на генетику
• Развиваясь, личность имеет ряд ментальных ограничений
• Надежные, психически устойчивые взрослые – наилучший базис для эмоционального развития ребенка
• Стимулирующая среда для совсем маленьких детей помогает функционированию их мозга в дальнейшей жизни
• Моральное сознание развивается постепенно, и с каждой из его стадий можно работать
Глава 4
Улавливая суть произошедшего
Чем старше мы становимся, тем больше опыта накапливаем и тем больше информации можем внести в наш Компьютер. Однако жизненный опыт детей недостаточно велик, и потому им должны помогать взрослые – чтобы ребенок мог понять этот мир и умел ориентироваться в нем.
• Моторное познание
• Программирование Компьютера
• Когнитивное познание
• Чистка Компьютера
• Динамическое познание
Как ребенок обрабатывает и применяет свой опыт?
Существует три способа:
• Моторный
• Когнитивный
• Динамический
Они не функционируют по отдельности, а сосуществуют. Я разделил их для упрощения понимания. Каждый из нас пользуется всеми тремя способами ежедневно. У каждого из них есть свои преимущества и свои потенциальные недостатки.
Моторное познание
Моторное познание включает в себя три шага: мы подвергаемся воздействию раздражителя, реагируем на него, а затем либо повторяем эту реакцию, либо пробуем альтернативный способ реагирования.
Вот несколько упрощенных примеров.
Наказание: Если ребенка поймали за кражей печенья из банки и наказали за это, то – скорее всего – ребенок либо не будет так делать, либо постарается, чтобы его не поймали.
Опыт показывает, что в будущем ответной реакцией на наказание скорее будет попытка не попасться[76]. Это ведет к возможным обманам и лжи. Один из способов решить данную проблему – обсудить с ребенком, что бы он сделал, если бы захотел взять еще печенья. Другими словами, можно предложить ребенку план действий. Он может быть простым, вроде «приди ко мне и скажи; я тебя похвалю, да тебе и самому будет приятно».
Позитивное подкрепление и похвала работают лучше, чем наказание, особенно при вызывающем, бунтарском поведении[77].
Похвала: Ребенок пытается прочитать вслух отрывок из книги, но это ему не удается. Если его похвалить за попытку сделать это, то он с большей вероятностью будет стараться читать снова. Это происходит потому, что ребенок рассматривает похвалу как нечто подтверждающее успешность действия, а значит, стоящее повторения.
Награждая ребенка, мы тем самым приучаем его ждать поощрения изнутри или извне. Например, если ему удалось что-то сделать, вы можете подарить ему новую игрушку или дать карманные деньги – это внешние награды. Однако вы также можете поощрить его, повышая самооценку или помогая ему понять, что то, что он сделал, является положительным действием и в его собственных глазах. Это внутренние награды. Опыт показывает, что если давать ребенку внешние вознаграждения, то он будет гораздо меньше прислушиваться к себе в поисках побуждений сделать что-то. При положительном отклике и поощрении самостоятельного выбора поведения ребенок начинает мотивировать себя сам[78]. Несмотря на исследования, подтверждающие данное открытие, есть подтверждения и тому, что материальное поощрение тоже бывает полезным[79].
Очень важное замечание
То, как вы будете поощрять ребенка, может повлиять на его подход к жизни.
Исследования показывают: если иногда мы получаем желаемое, но не каждый раз, то с большей вероятностью будем пробовать снова и снова[80],[81]. Этот переменный успех как бы развивает в нас некую зависимость. Например, периодические выигрыши небольших сумм денег в лотерею приводят к тому, что большое количество людей все равно пытается сорвать джекпот – несмотря на то, что это вряд ли случится. Все из-за того, что однажды они случайно выиграли.
Если взрослые непостоянны в общении с ребенком и время от времени он «выигрывает», это будет сильно мотивировать его повторять этот паттерн поведения. Он верит, что если вести себя так снова и снова, то в конце концов можно получить то, что хочется.
Вот несколько примеров.
Отход ко сну: Если родитель настаивает, что ложиться спать нужно в восемь часов, но затем периодически, выслушав просьбы ребенка, идет на попятный, то ребенок, скорее всего, и дальше будет так делать, веря и зная по опыту, что взрослый может передумать.
Сладкое перед едой: Если родитель дает слабину и позволяет ребенку есть сладкое прямо перед едой, тот с большой долей вероятности будет просить конфеты каждый раз и выражать недовольство, не получая желаемое.
Повод задуматься
Подумайте о своих собственных решениях при взаимодействии с ребенком. Постоянны ли вы в своих действиях? Поддерживаете ли вы лучший из вариантов реакции ребенка?
75
Kohlberg, L. (1968). ‘The child as a moral philosopher.’ Psychology Today 2(4): 24–30. Глава 4. Улавливая суть произошедшего
76
Maag, J.W. (2001). ‘Rewarded by punishment: reflections on the disuse of positive reinforcement in schools.’ Exceptional Children 67(2): 173–186.
77
Maag, J.W. (1997). Parenting without punishment: Making problem behaviour work for you. Philadelphia, The Charles Press.
78
Deci, E.L., Koestner, R., & Ryan, R.M. (1999). ‘A meta-analytic review of experiments examining the effects of extrinsic rewards on intrinsic motivation.’ Psychological Bulletin 125(6): 627–668.
79
Filcheck, H.A., & McNeil, C.B. (2004). ‘The use of token economies in preschool classrooms: Practical and philosophical concerns.’ Journal of Early and Intensive Behavior Intervention 1(1): 94–104.
80
Скиннер, Б.Ф. Наука и человеческое поведение. Новосибирск: МЦПАП НГУ, 2017.
81
Bijou, S. (1957). ‘Patterns of reinforcement and resistance to extinction in young children.’ Child Development 28(1): 47–54.