Страница 5 из 7
Работа в 2-х группах: В течение 5 минут одна группа готовится говорить о +, другая о – индивидуальной работы. Презентация 2 минуты.
7. Упражнение для деления участников семинара на 7 групп по методу «Фруктовый салат»: 1-ые семь человек называют свои любимые фрукты их должно быть 7, затем все по очереди называют эти фрукты. Так коллектив разделился на 7 групп.
8. «Мозговая атака». Дается 7 минут на подготовку ответов на следующие вопросы:
1) Чему должны обучаться студенты?
2) Чему не нужно учить студентов?
3) Как учить студентов?
4) Как узнать, чему научился студент?
5) Как организовать работу колледжа, чтобы улучшить знания всех студентов?
6) Как улучшить образование и обучение всех преподавателей?
7) Как улучшить руководство колледжа?
Далее идет презентация по 3 минуты каждой группе. Ведущему необходимо заранее написать на флипчартах вопросы для «мозговой атаки».
9. Упражнение с резинкой: растягивается, сжимается. Как вводить перемены, новизну, подтянуть нужный уровень. Новизна, перемены под различным углом зрения – короткая беседа об этом.
10. Знакомство с «правилом Робинсона». Какие изменения вы хотели бы произвести в организации индивидуальной работы со студентами? Задайтесь вопросом, а нет ли «правил Робинса» в вашей работе, рядом с вами?
Одна из американских школ для детей 5-12 лет имела один центральный вход, два боковых. Перед центральным входом была площадка для прогулок, игр во время перемен. После прогулки учащиеся заходили в школу в боковые двери, а не в центральные, как правило, было большое столпотворение, более 15 минут уходило на то, чтобы все дети вовремя были на уроке. Странно и нелогично было то, что рядом с площадкой были широкие центральные двери, а все заходили в школу в узкие, неудобные.
Однажды в школу назначили нового завуча. Видя выше названные проблемы, он задался вопросом, почему центральные двери закрыты, выслушивал различные версии. Один из старожилов школы рассказал следующую историю. Лет 15 назад работал в школе вахтер по имени Робинс, офис которого находился у центрального входа. Этот Робинс любил пить кофе, причем в одно и то же время, а у детей как раз была большая перемена. Они своей беготней через центральные двери мешали Робинсу, прерывая его завтрак, Робинс нервничал, переживал, пока не убедил тогдашнего директора закрыть центральный вход. Что и было вскоре сделано.
Правило Робинса просуществовало 15 лет: все мучались, но подчинялись этому глупому правилу.
Новый завуч приказал открыть эти двери. Проблема была решена за 6 секунд.
Вывод: задайтесь вопросом, а нет ли у Вас, в Вашем колледже правил Робинса. Если Вы, конечно, хотите перемен, нового.
Участники семинара могут привести примеры из их практики.
11. Упражнение «Пересадка сердца».
Педагогическому коллективу предлагается следующая ситуация: хирургу клинической больницы предстоит сделать выбор: кому пересадить сердце неизлечимо больного пациента? Спасти жизнь он может только одному человеку, хотя у него в клинике несколько человек нуждаются в срочной операции:
– пятилетняя девочка;
– женщина 48 лет, мать троих детей, Герой Труда;
– турок-строитель, не гражданин Казахстана;
– депутат Парламента, 42 года, отец двоих детей;
– бизнесмен, 37 лет, разведен, детей нет, но спонсирует детский дом;
– студентка 3-го курса пединститута;
– 40-летняя женщина, учитель;
– 15-летний мальчик-вундеркинд, ученик 11-го класса.
Определите очередность выбора, аргументируйте.
Возможные мнения преподавателей:
– сердце нужно отдать 5-летней девочке, так как она только начинает жить;
– 15-летнему мальчику– вундеркинду, так как это интеллектуальный фонд РК;
– бизнесмену, который занимается благотворительностью: спонсирует детский дом;
– депутату Парламента, который может сыграть важную роль в разработке социальных программ по поддержке малообеспеченных семей, детей-сирот и т. п.
Можно предложить дополнительные аргументы, например:
– станете ли вы спасать 5– летнюю девочку, если она больна церебральным параличом;
– отдадите ли вы сердце вундеркинду, если узнаете, что по окончании школы он уедет за границу и назад не вернется?
Присутствующие должны сойтись на том, что любой человек, преподаватель ежедневно сталкивается с проблемой выбора: как поступить? Кому(чему?)отдавать предпочтение? Кого поощрить? Проблема выбора– это нравственная категория.
12. Упражнение «В поход». Ведущий передает рядом сидящему человеку маркер, при этом говоря: «Я иду в поход и беру с собой (называется имя этого человека)» и обязательно произносится слово «пожалуйста» при передаче маркера. Тех, кто не произносит этого слова, ведущий в поход «не берет».
На что направлено это упражнение:
– развитие умения слушать и слышать;
– не забывать о вежливости;
– развитие умения работать в команде;
– маркер в руках преподавателя – символ власти.
13. Упражнение «Проблемные слушатели». Все участники делятся в зависимости от количества типов слушателей. 5 минут дается группам, чтобы назвать причины и действия преподавателя, а затем в течение 2-х минут презентовать полученный материал. В итоге должна получиться своего рода «шпаргалка» по работе с проблемными слушателями.
Типы проблемных слушателей:
– Я – против!
– Молчун.
– А давайте-ка обсудим!
– У меня здесь враг.
– Мы не туда идем.
– А какова Ваша точка зрения?
– Говорун или шептун.
– Спорщик.
Проблемные слушатели
(шпаргалка, составленная участниками семинара)
14. Мини-лекция «Характер общения».
15. Составление буриме со следующими словами:
начало-сначала,
структура – аспирантура,
перспектива – нива, клад – лад,
конец – венец,
краски – сказки,
колдуны – не страшны.
16. Каждая из 7 групп в течение 2-х минут записывает, а затем озвучивает слова и выражения, которые обычно преподаватели употребляют, когда
А) хвалят студента;
Б) недовольны студентом.
Делаются выводы, определяется, от чего следует отказаться в общении со студентами.
17. Упражнение «Доверие». Участники делятся на две группы. Одна группа завязывает глаза, другая выступает в роли поводырей.
Цель упражнения: формирование умения внушать доверие. Преподаватель должен внушать доверие у тех, с кем работает.
У участников необходимо спросить об их ощущениях (доверие, нежность, аккуратность, сначала было страшно, полностью доверились, взволнованность и чувство ответственности за другого, «слабого» человека, через руку передавалась ответственность поводырей).
18. Бинго про людей. В течение 5 минут участники должны найти среди присутствующих таких людей, о которых сказано на розданных каждому листочках. Тем, у кого сложилось бинго, вручается приз.
19. Оценка дня (можно использовать анкету).
20. Упражнение «Ладошка». Участникам предлагается на листе А-4 обвести свою ладошку. Каждый палец – это какая-то позиция, по которой необходимо высказать своё мнение.
Большой палец – для меня важно и интересно;
Указательный – я получил конкретные рекомендации;
Средний – мне было трудно (не понравилось);
Безымянный палец – моя оценка психологической атмосферы.
Мизинец – для меня было недостаточно.
21. Как выполнены ожидания. Участники педсовета отметили, что их ожидания оправдались.
22. Принятие рекомендаций семинара.