Страница 6 из 7
А. Индивидуальный подход должен быть основан на идеях гуманистической психологии, которая по всем показателям является более эффективной, нежели традиционная. Перестройка традиционной модели, как считают участники семинара, должна идти по следующим направлениям:
1. Создание атмосферы доверия в отношениях между преподавателем и студентами, сотрудничество в принятии решений.
2. Изменение мотивации учебы.
3. Помощь студентам в личностном развитии.
4. Особенностью индивидуального подхода является то, что преподаватель и студент несут совместную ответственность за процесс обучения.
5. Обучение проходит в атмосфере сотрудничества в процессе межличностного общения педагога и студента в обстановке, лишенной духа насилия, конкуренции, подчиненности.
6. Основным стимулом к учебе должен стать не страх за оценку или ожидания похвалы, не обязанность перед родителями и преподавателем, а развитие естественного интереса и любознательности, поддерживаемого дружелюбием педагога и его готовностью сотрудничать сстудентом в учебной деятельности.
7. Основной акцент в обучении смещается с непосредственной передачи знаний на стимуляцию и активизацию познавательной деятельности студентов. Основные личностные установки преподавателя – естественность и принятие студента таким, каков он есть.
8. Со студентами преподаватель должен быть открытым, свободным от традиционных ролей (мугалим, гуру, непререкаемый авторитет) в общении мешающих образовательному процессу. Это трудно, и преподаватель должен готовить себя, чтобы учиться этому. Он передает свои чувства, а не высказывает оценочные суждения. Например, фраза типа: «Другой давно уже понял бы то, над чем я с тобой бьюсь уже целый час» – имеет оценочный характер. Лучше пользоваться отражением своих чувств в форме «я-высказываний», например: «Я опечален тем, что…», «Мне грустно оттого, что…». Воспользуемся понятием «эмпатия», под которым понимается способность почувствовать другого человека, умение понять и принять его. «Я – высказывание может строиться по формуле эмпатического общения, например: «Когда в такой ситуации ты поступаешь так-то, я чувствую то-то…». Важно подбирать такие слова, чтобы они точно отражали чувства, иначе они вряд ли будут восприняты студентами.
9. Действия преподавателя должны быть основаны на убеждении, что каждый студент от природы наделен разнообразными способностями, и главная задача – создать условия для их проявления и развития. Стремление к эмпатическому общению, основанному на умении понять чувства, причины поступков и поведения другого человека, – одно из главных условий принятия студента. Важно, чтобы преподаватель научился смотреть глазами каждого конкретного студента.
10. Согласно теории американского психолога Маслоу каждой личности присуще стремление к саморазвитию и самореализации. Самореализация невозможна без удовлетворения разнообразных потребностей, выстроенных в следующей иерархической последовательности: физиологические потребности (голод, жажда), потребность в безопасности, потребности в любви, признании, причастность к группе, интеллектуальные, творческие и эстетические потребности. Самореализация требует удовлетворения всех потребностей. Задача преподавателя способствовать в процессе обучения удовлетворению умственных и творческих потребностей развивающейся личности, что, в свою очередь, поможет студентам на пути самореализации.
Б. Руководству колледжа, кураторам групп, психологу регулярно проводить диагностику: а) обученности, б) воспитанности, в) интеллекта, г) психологическую и др.
В. Одобрить и рекомендовать к применению опыт преподавателей, выступивших на семинаре.
2.3. Тренинг личностного роста для преподавателей
Современный ритм жизни требует от человека любой профессии напряжения всех его нравственных и физических сил. Преподаватели оказываются в наиболее сложной ситуации: они испытывают двойную нагрузку в связи с тем, что их труд отличается высокой эмоциональной нагруженностью и стрессонасыщенностью. Отрицательно окрашенные психологические состояния преподавателя снижают эффективность обучения, повышают конфликтность во взаимоотношениях со студентами, родителями, коллегами, способствуют возникновению и закреплению в характере негативных черт, которые разрушают здоровье, провоцируют различные заболевания.
Владение навыками управления собственным эмоциональным состоянием, приёмами и способами саморегуляции позволяет уменьшить количество вышеназванных проблем.
Овладению этими навыками во многом способствует систематическое проведение психолого-педагогических семинаров-тренингов для преподавателей.
Планирование, проведение таких семинаров-тренингов – творческая деятельность. У каждой организации, того человека, который проводит тренинги (тренер), есть свой собственный способ планирования и проведения таких дел. Конечно, семинары-тренинги необходимо создавать «под проблему» и «под клиента», т. е. под конкретную ситуацию и конкретных людей. Слепо, слово в слово повторять чужой сценарий – значит уподобляться зайцу на барабане, который отстучал свою партию по чужой партитуре. Как известно, нет рецептов, пригодных на все случаи жизни, каждый день «не такой, как вчера», да и лучшие умы педагогики нам напоминают: воспитывает не метод, а личность. Мы против тиражирования кем-то созданных планов и сценариев, мы за творческое их осмысление, следование общим принципам их создания, методическим приёмам. Пользуйтесь полученным инструментом для достижения ваших целей, помня о главном принципе: не навреди.
1. Изучение группы. Обычно мы анализируем вместе с руководством колледжа проблемы, говорим о преподавателях, их проблемах, конфликтах, ожиданиях, надеждах, предыдущем семинарском опыте, определяем интересующие их темы, темы, актуальные для них. Проводим эту работу в личных встречах с преподавателями, иногда просим участников заполнить анкету.
2. Формулировка целей. Ставим реалистичные (достижимые) цели, которые отвечают потребностям и нуждам организации и участников. Цели должны быть ясными и чёткими.
3. Отбор упражнений, методов, приёмов, техник. Проводим отбор, выбирая те виды деятельности, которые наиболее подходят к содержанию семинара и достижению его целей. На семинарах-тренингах используем:
• кейсы (разбор конкретных ситуаций, иллюстрирующих те или иные идеи);
• ролевые игры на отработку навыков;
• работу в мини-группах (по 3–5 человек);
• упражнения, дающие конкретный опыт для анализа (как, например, договариваться друг с другом);
• фасилитацию и модерацию (двустороннее общение с группой, помогающее «вытащить информацию» из самих людей);
• упражнения, помогающие применить и потренировать полученные навыки.
4. Разработка последовательности видов деятельности и отбор: отбираем такие виды деятельности и упражнения, которые способствовали бы продвижению группы в обучении. Учитываем также влияние энергетического состояния группы на последовательность упражнений: когда лучше работать на рациональном уровне, будет ли энергия у группы после обеда.
5. Подбор текстов для мини-лекций, притч, историй, написание сценария семинара. При этом очень важно, чтобы все виды работ были связаны с темой семинара. Соотношение теоретической и практической информации: 25 % к 75 %.
6. Подготовка раздаточного материала, опросов, анкет.
7. После завершения семинара определить, достигнут ли ожидаемый результат (можно провести тестирование для проверки степени овладения материалом.
8. Систематизировать все документы по семинару-тренингу.
9. Продолжительность семинара-тренинга: 1–2 дня, в зависимости от программы. Каждый день дробится на 4 блока по 1,5 астрономических часа, между которыми кофе-брейк и обед.