Страница 3 из 7
Тренинг ориентирован на использование активных методов групповой работы с целью развития компетентности общения.
Численность группы для оптимальной работы 7-15 человек.
В зависимости от данных диагностики для проведения тренингов педагоги разбиваются, к примеру, на три группы. Так, в первую группу для проведения тренингов включаются педагоги с низкими показателями психолого-педагогической компетентности педагогической деятельности. Во вторую включаются педагоги с низкими показателями в области педагогического общения. В третью группу – для коррекции личностного развития и т. д.
При организации занятий нужно учитывать принципы организации и правила работы в группе тренинга.
Принципы организации занятий:
1. Принцип активности участников.
2. Принцип исследовательской позиции: участники сами должны находить решение проблем, рассматриваемых на занятии.
3. Обратная связь тренера и участников.
4. Принцип партнёрского общения, учёт интересов всех участников общения.
Для того, чтобы работа в тренинговой группе прошла успешно, в обстановке деловой активности и доверительности, участников на первом занятии необходимо познакомить с правилами работы в тренинговой группе.
Примеры правил работы на тренинге:
– обращаться по имени;
– отвергая, предлагай;
– правило поднятой руки;
– цени время, будь точен;
– говорить по существу, «не выпадать из шкафа»;
– уважение;
– не переходить на личности, обсуждать идею;
– слушать и слышать;
– быть веселым, активным, шутить;
– шуточные «штрафные санкции» и другие правила.
Занятия лучше проводить на каникулах по 4 часа, разбивать на меньшее количество часов в разные дни представляется непродуктивным.
Занятия следует проводить в таком помещении, где можно было бы довольно быстро организовать учебное пространство. Обязательно нужно иметь маркерную доску, флипчарты, скотч, фломастеры, ножницы, бумагу и др.
1.6.2. Примерная структура тренинга для преподавателей
1.6.3. Тематика тренингов
Тематика тренингов может быть различной, ее можно разбить по блокам.
1 блок – тренинги, способствующие вовлечению преподавателей в организацию образовательного процесса:
– «Как управлять процессом перемен?» (поиск и определение новых способов организации жизни колледжа);
– «Здравствуйте, первокурсники!» (вопросы адаптации) и др.
2 блок – тренинги психолого-педагогического содержания:
– «Резервы эффективного взаимодействия преподавателя и обучающихся»;
– тренинг личностного роста для педагогов;
– «Методика самоанализа занятия» (развитие умения рефлектировать собственную педагогическую деятельность на занятии);
– «Валеологический анализ занятия» и др.
3 блок – тренинги методического содержания:
– «Как организовать самостоятельную работу?»;
– «Домашнее задание в процессе обучения» и др.
Тренинги не стоят особняком в методической работе колледжа, а вписываются в общую систему методической работы, соответствуют методической проблеме, но могут строиться на материале интересном и актуальном для преподавателей. При этом тренинги имеют чётко обозначенные цели и задачи, отлично организованы, педагоги не зря проводят на них время и выражают явно положительное к ним отношение.
Планирование, проведение таких семинаров-тренингов – творческая деятельность. У каждой организации, отдельного тренера должен быть свой собственный способ планирования и проведения таких дел.
1.6.4. Алгоритм создания тренинга:
1. Формулировка целей. Мы ставим реалистичные (достижимые) цели, которые отвечают потребностям и нуждам колледжа и участников. Цели должны быть ясными и чёткими.
2. Отбор упражнений, методов, приёмов, техник. Проводим отбор, выбирая те виды деятельности, которые наиболее подходят к содержанию тренинга и достижению его целей.
3. Разработка последовательности видов деятельности и отбор: отбираем такие виды деятельности и упражнения, которые способствовали бы продвижению группы в обучении. Учитываем также влияние энергетического состояния группы на последовательность упражнений: когда лучше работать на рациональном уровне, будет ли энергия у группы после обеда.
4. Подбор текстов для мини-лекций, притч, историй, написание сценария семинара. При этом очень важно, чтобы все виды работ были связаны с темой семинара. Соотношение теоретической и практической информации: 25 % к 75 %.
5. Подготовка раздаточного материала, опросов, анкет.
6. После завершения тренинга определить, достигнут ли ожидаемый результат. Можно провести тестирование для проверки степени овладения материалом.
7. Систематизировать все документы по тренингу.
8. Продолжительность тренинга: один день, в зависимости от программы, день дробится на 2 или 4 блока по 1,5 астрономических часа, между которыми кофе-брейк и обед. Отдельные тренинги (как правило, это тренинги психолого-педагогического содержания) проводим обязательно на каникулах в течение 3–4 дней.
Имея конкретный план групповой работы, тренер может по ходу занятия вносить в намеченный замысел коррекционные изменения.
О результативности тренингов можно судить по субъективным отчётам их участников «Что дали мне тренинги?». Вот наиболее характерные из них:
– увидела себя со стороны, поняла, какие ошибки совершала;
– новизна подхода к роли преподавателя;
– смогу быть естественной, не боюсь обсуждать со студентами свои слабости;
– прекрасный раздаточный материал, пользуется большим спросом;
– доброжелательная атмосфера;
– участники хотят продолжать обучение.
Так, для оценки первого дня тренинга использовался метод «Мишень»: каждый участник должен «выстрелить» 4 раза и оценить по 10-балльной системе тренинг. Результаты дня: новизна – 9,4, интенсивность – 9,9, практическая применимость – 9,0, атмосфера тренинга – 10.
Это всё свидетельствует о правильности выбора обучения преподавателей и является хорошим залогом на будущее сотрудничество.
2. Практическая часть
2.1. Тренинг профессиональной компетентности преподавателей
Тренинг является эффективной формой подготовки к аттестации.
Основная цель тренингов для преподавателей, проходящих аттестацию: формирование и развитие их профессиональной компетентности.
Организационные аспекты тренинговой программы: количество участников – 12–18 человек; продолжительность одного занятия – 1,5–2 часа в неделю; продолжительность групповой работы – 10 занятий.
Содержательные аспекты тренинговой программы.
Тренинговая программа для аттестуемых преподавателей состоит из 10 занятий. Первое занятие является вводным и направлено на формирование общего представления о профессиональной компетентности педагога. Остальные девять занятий распределены на три взаимосвязанных тематических блока: первый блок посвящен формированию специальной компетентности (2–4 занятия); второй блок направлен на формирование компетентности в общении (5–7 занятия); третий блок ориентирован на формирование индивидуально-личностной компетентности (8– 10 занятия). 10-е занятие – заключительное.
Каждое занятие включает в себя следующие этапы:
1. Знакомство (3–5 минут).
2. На 1-ом занятии – введение правил работы, на последующих – проверка домашнего задания, опрос самочувствия и готовность к занятию (3–5 минут).
3. Разминка (3–5 минут).
4. Основная часть: мини-лекции, упражнения, игры, дискуссии и т. п. – 60–80 минут.