Страница 2 из 7
– решение управленческих задач;
– занятия со студентами;
– внеаудиторная работа и др.
Опыт свидетельствует, что наиболее эффективными способами работы с педагогами в плане повышения их квалификации, как важнейший образовательный ресурс, позволяющий развить потенциал, углубить и расширить осваиваемое содержание, являются интерактивные методы.
Проведением отдельных, разрозненных мероприятий этим ресурсом не воспользуешься, нужна система мер. Так появилась «Программа интерактивного обучения преподавателей».
1.4. Программа интерактивного обучения преподавателей
Цели программы:
– изменить существующие стереотипы в обучении преподавателей, разработать и испытать новые подходы в их обучении, подготовить преподавателей к профессиональной и психологической перестройке их деятельности;
– переосмыслить закономерности и механизмы обучения преподавателей как профессионалов.
Для реализации поставленной цели были намечены задачи программы:
1. Познакомить преподавателей с понятием, преимуществами, формами, методами интерактивного обучения.
2. Развивать у преподавателейприёмы психологической разгрузки и самозащищённости.
3. Развивать у преподавателейвнутренние психические качества: гуманистическую позицию, установку на новое, творческое отношение к педагогической деятельности.
4. Обучить преподавателей приёмам, методам интерактивного обучения.
5. Провести анализ, оценку и коррекцию интерактивного обучения преподавателей.
Ожидаемые результаты:
– эффективное коллективное взаимодействие;
– наличие навыков готовности к коллективному труду и работе на общий результат;
– получение коммуникативных умений, возможность выбора стратегии взаимодействия и модели общения через участие в деловых и ролевых играх;
– использование интерактивных технологий для достижения нового качества образования;
– изменение функции и роли педагога – транслятора культуры на педагога – консультанта, педагога – организатора.
Проведение методической программы осуществляется в четыре этапа: диагностики, подготовительный, основной, заключительный.
На первом (диагностическом) этапе осуществляется:
1. Диагностика психолого-педагогической компетентности преподавателя по трём направлениям: педагогическая деятельность, педагогическое общение, личностное развитие преподавателя.
2. Изучение степени владения преподавателями методами обучения, в том числе и интерактивными.
3. Распределение их по группам для проведения тренингов.
На втором (подготовительном) этапе осуществляется:
1. Создание положительной установки на восприятие и осознание информации об интерактивных методах обучения.
2. Формирование внутренней мотивации на повышение квалификации, компетентности.
На третьем (основном) этапе осуществляется:
1. Проведение занятий (тренингов, деловых, ролевых игр и др.) с преподавателями по основным проблемам, выявленным в ходе диагностики. Структура каждого занятия состоит из трёх основных частей: теоретическая (мини-лекции); практическая, включающая отработку навыков интерактивного обучения; рефлексивная часть, включающая индивидуальную и групповую рефлексию.
2. Апробация преподавателями техники интерактивного обучения в ходе практической деятельности.
3. Обсуждение результатов применения техники интерактивного обучения в образовательном процессе, коррекция программ последующих тренингов.
На четвёртом (заключительном) этапе осуществляются:
1. Составление и анализ отчётов «Что мне дали занятия?»
2. Проведение повторной диагностики для выявления эффективности занятий.
3. Итоговая групповая рефлексия.
Все участники практического курса для занятий распределяются на три группы в зависимости от результатов диагностики. Так, в первую группу для занятий включаются преподаватели с низкими показателями психолого-педагогической компетентности педагогической деятельности. Данная группа работает по программе коррекции педагогической деятельности.
Во вторую группу включаются педагоги с низкими показателями в области педагогического общения. Данная группа работает по программе коррекции педагогического общения преподавателя.
В третью группу для занятий включаются преподаватели с низкими показателями степени удовлетворённости своей личностью и личностными качествами в педагогической деятельности.
1.5. Формы и методы интерактивного обучения преподавателей
На занятиях используются следующие формы и методы:
– тренинг;
– «Мозговой штурм»;
– ассоциации;
– деловая игра;
– мини – лекция;
– ситуативный анализ;
– ролевая игра;
– имитационная игра;
– семинар;
– различные упражнения на коммуникацию и многое другое.
1.6. Организация и проведение тренингов
Одной из эффективных форм методической работы с педагогическим коллективом является тренинг, который проводится в форме деловых и методических игр. Степень усвоения информации при этом возрастает, преподавателю нравятся предлагаемые формы и приёмы интерактивного обучения, после чего он стремится их использовать на занятиях. В результате происходит переориентация в методике работы самого преподавателя, он готов к осуществлению своей новой педагогической роли в новой реальности.
Что же такое тренинг и что на нём происходит? Тренинг – особый метод получения знаний, который отличается от своих аналогов тем, что все его участники учатся на собственном опыте, каждый может увидеть и осознать свои плюсы и минусы, достижения и недостатки. На тренинге можно научиться гибкости, общению, принятию позиции другого человека, что очень полезно в жизни и творческой работе.
Примерные задачи тренингов:
– совершенствование психолого-педагогической компетентности;
– развитие психических процессов (педагогическое мышление, педагогическая рефлексия и др.);
– развитие качеств личности (например, гуманистическая направленность);
– совершенствование педагогических умений (например, приёмов решения педагогических задач, способов снятия напряжённости, конструктивных приёмов выхода из конфликта);
– расширение профессиональных знаний.
1.6.1. Виды социально – психологического тренинга
– Анализ конкретных педагогических ситуаций побуждает участников сделать какой-то свой выбор, они обсуждают пути решения ситуаций, учатся формулировать проблему, развивается умение слушать, тренируются профессиональные навыки, черты личности и др.;
– ролевой тренинг – это принятие или выбор роли, следование ей, обмен ролями, открытие новых ролей (например, роль преподавателя и слабого обучающегося, преподавателя и директора колледжа);
– тренинг сензитивности: участники сами организуют свои отношения при опоре на обратную связь, улучшают понимание себя и других. Общение происходит по принципу «здесь и теперь» без обращения к прошлому, методом проб и ошибок.
– ситуационный тренингучит конкретным социальным умениям в ходе проигрывания конкретных эпизодов до тех пор, пока умения не будут выполнены удовлетворительно.
Тренинг – инновационная технология повышения квалификации педагогов. Она не сводится к передаче знаний и умений, а создаёт условия для прямого соприкосновения с изучаемой реальностью, обучение идёт путём приобретения и осмысливания опыта, моделируемого в групповом взаимодействии людей. Такое моделирование осуществляется с помощью различных форм и методов: деловые и ролевые игры, дискуссии, мини-лекции, подвижные разминки, упражнения, направленные на отработку определённых навыков, «мозговой штурм» и др. Сочетание перечисленных форм способствует тому, что материалы тренинга усваиваются намного эффективнее, чем на традиционных занятиях.