Страница 11 из 14
Поскольку, с нашей точки зрения, субъектами образования являются государство, гражданское общество, семья, человек (индивид, личность), то структура образовательного пространства содержит педагогические отношения только как часть образовательного пространства.
Можно подчеркнуть, что образовательное пространство представляет собой определенное «место» в социуме, в котором при помощи субъектов формируются определенные отношения и связи, где осуществляется специальная деятельность различных государственных, общественных и других систем «по развитию индивида и его социализации. Также возможно и внутренне формируемое, индивидуальное образовательное пространство, становление которого происходит на опыте каждого»105. Мы разделяем точку зрения Л. А. Прониной в том, что «образовательное пространство» – это «динамическое единство субъектов образовательного процесса и системы их отношений»106.
Современное информационное общество дает возможность трансформировать отношения между субъектами образовательного процесса в сторону увеличения автономности одних субъектов и ограничения функций других. Это обусловливается функциональностью современных информационных технологий, которая проявляется:
● в свободном доступе к образовательному контенту;
● обеспечении коммуникационной связи между субъектами образовательного процесса;
● усилении обмена знаниями между субъектами образовательного процесса;
● автоматизации и оптимизации современного учебного процесса.
Мы согласны с тем, что информационно-образовательная среда имеет отношение к образовательному пространству, поскольку она выступает «как многоаспектная целостная, социально-психологическая реальность, обеспечивающая совокупность необходимых психолого-педагогических условий, современных технологий обучения и программно-методических средств обучения, построенных на основе современных информационных технологий, предоставляющих необходимое обеспечение познавательной деятельности и доступа к информационным ресурсам»107.
Мы считаем, что термин «информационно-образовательная среда» позволяет фиксировать новый уровень интеграции образовательной и информационной сред. Более детальные проявления информационно-образовательной среды выражаются в следующем:
● «системно организованная совокупность информационного, технического и учебно-методического обеспечения, которая тесным образом связана с человеком как субъектом образовательного»108 взаимодействия;
● базирующиеся на компьютерно-телекоммуникационных технологиях взаимодействия, единое, целостное информационно-образовательное пространство, построенное при помощи интеграции информации, которая фиксируется как на традиционных, так и электронных носителях (виртуальные библиотеки, базы данных, учебно-методические комплексы и расширенный аппарат дидактики и др.);
● совокупность определенных подсистем (информационной, технической, методической и др.), взаимосвязанных в своей направленности по обеспечению образовательного процесса.
Вполне естественно, что информационно-образовательная среда находится под сильнейшим воздействием современных информационных технологий, которые вторгаются не только в конкретный учебный процесс, но и трансформируют гносеологические принципы за пределами ее. Здесь подразумевается целый спектр новых отношений внутри образовательного сообщества, обусловленных как доступностью программного обеспечения, так и оперативностью освоения новых технологий. В конечном счете на этом базисе формируются условия для виртуальных тенденций в образовании.
Можно выделить следующие особенности социального взаимодействия, заданные информационным обществом, которые особо проявляются в образовательном пространстве:
● новые способы коммуникации, которые человеку предстоит усваивать в течение всей жизни;
● определение своей идентичности;
● выстраивание аксиологических систем;
● формирование новых механизмов адаптации к глобальным тенденциям современности.
Указанные особенности постепенно становятся задачами современного образовательного взаимодействия, что в конечном счете формирует культуру информационного общества109, обусловленную интенсивным использованием современных информационных технологий в образовательном процессе, а это определяет высокий уровень адаптации к новой реальности, порожденной технологиями. Все процессы современной информационной эпохи характеризуются тем, что в ней предполагается активное использование человеком информационных систем, облегчающих ему ориентацию в сложных информационных потоках. Общению в Интернете порой уделяют гораздо больше времени, чем непосредственному общению вне глобальной сети, поскольку в сети возможны все те действия, которые раньше учащийся мог совершать только в «реальном» мире.
Принципиальный момент, характеризующий трансформации информационных процессов110 в образовательной сфере, – это сближение науки и образования. Компьютерные технологии позволяют использовать информацию максимально оперативно, что в значительной степени нивелирует проблему устаревания информации на пути ее движения от «чистой» науки к образованию. Поэтому важно подчеркнуть, что противоречивость информационных потоков в образовании так или иначе связана с виртуализацией. Виртуальная реальность – искусственно сконструированный мир – становится не только имитацией реальной жизни, как было принято думать некоторое время назад. Это и есть одна из аналогичных подсознанию граней самой жизни, предоставляющая широкие возможности для творческого проявления одаренной личности, в частности, в плане инновационного вектора. В. В. Петров подчеркивает, что «без инновационного образования невозможно дальнейшее развитие информационного общества и формирующегося общества знания»111. Далее В. В. Петров предлагает определение понятия инновационного образования: «…Образование, обладающее высокой эффективностью, основанное как на разработке, так и на внедрении новых технологий, работающее на опережение не только для того, чтобы в качестве конечного результата максимально оперативно и эффективно сформировать личность, способную оперативно и эффективно сформировать личность, способную успешно адаптироваться в динамично меняющемся социуме и продуцировать новое знание, но и на развитие общества как такового»112. В связи с этим важно учитывать, что инновации в образовании могут быть специально спроектированными, разработанными или случайно открытыми в порядке педагогической инициативы113. Другими словами, инновация представляет собой искусственно организованный процесс, направленный и управляемый для достижения определённого результата, что особенно заметно именно в образовании. По нашему мнению, под «инновацией» в образовании следует понимать нововведение, предназначенное для разрешения сложившейся проблемной ситуации с целью оптимизации учебного процесса, повышения его качества или организации благоприятных условий для усвоения материала студентами114. Однако, несмотря на внешнюю привлекательность, иногда нововведения имеют и «обратную сторону», ведь они направлены на выведение личности преподавателя за рамки педагогического процесса. Это приводит к опасной тенденции: возникают барьеры на пути живого, непосредственного общения преподавателя и студента. Значит, можно отметить следующие источники инновационных идей в образовании: социальный заказ; директивные и нормативные документы различных уровней управления образованием; опытно-экспериментальная работа психолого-педагогической направленности; передовой педагогический опыт в сфере образования; творчество педагогов и руководителей образовательных учреждений. Подобная политика вызвана неоднозначностью тенденций, происходящих в отечественном образовании, что является следствием резкой смены социокультурной парадигмы в обществе.
105
Маланов И. А. Развитие регионального образовательного пространства в контексте цивилизационного подхода : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.01 [Электронный ресурс] / Ма-ланов Иннокентий Александрович. Улан-Удэ, 2012. 418 с. – URL: http://www.dslib. net/ obw-pedagogika/razvitie-regionalnogo-obrazovatelnogo-prostranstva-v-kontekste-civilizacio
106
Пронина Л. А. Информатизация культурно-образовательного пространства: методологические аспекты исследования : дис. … д-ра филос. наук : 24.00.01 [Электронный ресурс] / Пронина Людмила Алексеевна, Тамбов, 2007. 328 с. – URL: http:// dlib.rsl.ru/01004022898
107
Красильникова В. А. Методология создания единой информационно-образовательной среды университетского округа // Вестник ОГУ. 2002. № 2. С. 105–110.
108
Александрова Е. А. Образовательное пространство: на перекрестке субкультур детей и взрослых // Воспитательная работа в школе. 2009. № 7. С. 25–30.
109
См.: Нижегородцев Р. М. Становление информационного мировоззрения и задачи сферы образования // Информация и научное мировоззрение [Электронный ресурс] : сб. статей. М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2013. 432 с. – URL: http://sandbox.openclass.ru/node/358509/; Пфаненштиль И. А., Яценко М. П., Борисенко И. Г. Социально-философские аспекты проблем инженерного образования в контексте информационной культуры // Философия образования. 2015. № 2 (59). С. 77–85.
110
См.: Пфаненштиль И. А., Борисенко И. Г. Роль информационных технологий в преодолении трансформационных процессов в российском образовании // Философия образования. 2012. № 4(43). С. 59–67.
111
Петров В. В. Инновационное образование в современной России: монография / отв. ред. В. В. Целищев; Рос. акад. наук, Сиб. отд-ние, Ин-т филос. и права; М-во образования и науки РФ; Науч.-образ. центр филос. и соц. образ.; НИИ ФО НГПУ. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2012. С. 25.
112
Петров В. В. Инновационное образование в современной России: монография / отв. ред. В. В. Целищев; Рос. акад. наук, Сиб. отд-ние, Ин-т филос. и права; М-во образования и науки РФ; Науч.-образ. центр филос. и соц. образ.; НИИ ФО НГПУ. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2012. С. 25.
113
См.: Нагибина Н., Ипполитова Н. Инновационная деятельность учреждения дополнительного образования как педагогический феномен // General and Professional Education1. 2012. Р. 36–44.
114
См.: Инновации в образовании. Выступления участников VII Всероссийской дистанционной августовской научно-практической конференции [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. 10 сент. – URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-26.htm