Страница 12 из 14
Поэтому трансформации как результат инноваций в образовательном процессе имеют определенные особенности.
● Важная особенность информации как инновационного фактора в системе образований – это проблема трансляции, то есть необходимость использования все более совершенных информационных носителей.
● Информация в образовательной сфере в зависимости от источника может играть положительную или отрицательную роли.
● Инновационный характер информации тесным образом связан с субъектно-объектными отношениями, без которых невозможен ни один гносеологический акт.
Оптимальное функционирование образовательной системы предполагает соответствующие инновационные информационные механизмы, а смена социальных ориентиров требует корректировки их в нужном направлении, то есть отбрасывания элементов, нехарактерных для данного типа образования.
Исследование трансформационных процессов в образовательной сфере изначально предполагает интегративный подход, поскольку включает в себя наработки различных наук – начиная от «дидактики» и заканчивая «психологией». В данном случае имеется в виду не только проблематичность самих понятий «трансформации» и «современные информационные технологии», но также неоднозначность практической реализации конкретных инновационных преимуществ в образовании. В связи с этим важно подчеркнуть, что развитие социума, его прогресс напрямую зависят от соотношения инновационного и традиционного продукта. Сказанное в полной мере касается и образования как социального института, определяющего вектор мирового развития на ближайшее десятилетие. Действительно, с сожалением можно констатировать, что в условиях свободного рынка образовательные технологии выступают также в роли товара, а значит, их инновационная информационность на каком-то этапе становится критерием выживаемости самого социума.
Трансформация во многом обусловлена амбивалентностью информации вообще и информационных потоков в образовании в частности. Амбивалентность современных информационных процессов в образовании проявляется, например, в том, что иногда информационный подход рассматривается как подход, обслуживающий компьютеры, информационные технологии и телекоммуникационные системы. Дело в том, что информационная модель образования предполагает в своей структуре новейшие фундаментальные и междисциплинарные исследования, не допуская их устаревания.
Одним из следствий современных образовательных трансформаций выступает фрагментация окружающей действительности, что является результатом активного внедрения информационных технологий в образование и обусловливает фрагментарное восприятие учащимися окружающего мира. Это связано, в частности, с тем, что принципиальное значение для образования информационного общества имеет тот факт, что основными характеристиками его культуры выступают демассификация, персонализация, индивидуализация. Под демассификацией понимается организация производства, связанная с малыми коллективами, в отличие от огромных, присущих индустриальным заводам и фабрикам. Персонализация рассматривается как ориентация культуры на каждого человека персонально, а индивидуализация – как возможность и необходимость усиления индивидуального, а не коллективно-группового начала в обществе.
Направление в сторону компьютеризации образовательного взаимодействия, приобретающее все большую значимость, вызывает все большие трансформации образования. Дело в том, что общение человека с компьютером происходит посредством символов. В сети Интернет каждый имеет возможность не быть самим собой, скрываясь под маской, под псевдонимом, что создает иллюзию безнаказанности. Главный элемент обработки информации – распознавание образов, что человеком и машиной осуществляется совершенно разными способами. Это принципиально важный элемент организации взаимодействия учащегося и компьютера, поскольку таким образом оптимизируется процесс достижения учебной цели при соответствующем распределении функций. Благодаря обучающим элементам и соответствующим программам современный компьютер в состоянии накапливать опыт и повторять решения, которые привели к успеху, а также отклонять действия, ведущие к снижению эффективности данной системы.
Примером подобных трансформаций образовательного пространства являются тесты, применяемые в качестве основного инструмента контроля знаний со стороны преподавателя и самоуправляемости обучающегося при использовании современных технологий в обучении посредством компьютера, где тест выполняет взаимосвязанно важные функции: управленческую, обучающую и контролирующую. Тесты служат важным инструментом проверки уровня усвоения содержания обучения как преподавателем, так и самим студентом, что позволяет более рационально управлять процессом обучения. «С тестом во всех трех отмеченных функциях американский обучающийся встречается при таком типе обучения уже с первого класса; оно для него так же привычно, как их отсутствие – в нашей традиционной системе. Однако в ситуациях педагогического контроля в форме традиционного теста у преподавателя действует практически неосознаваемая установка оценивать знания дихотомически: “правильные, прочные, глубокие, неверные, слабые, поверхностные»115. Однако традиционное западное образование не может нас устраивать, поскольку стержнем русского мировоззрения и философии всегда было стремление к целостности.
Устойчивость образовательного взаимодействия в значительной степени зависит от эффективной системы контроля знаний. Как показывает современная образовательная практика, серьезные проблемы возникают в процессе использования тестов. Гипертрофированное увлечение этой «инновационной» формой контроля знаний нивелирует саму сущность образовательного процесса, ведь студенты отучаются от общения, внятного выражения своей позиции, связной речи.
Трансформации образовательного взаимодействия проявляются не только в стихийности информационных потоков на этапе получения новых знаний, но и на уровне контроля. Однако при изучении многих учебных дисциплин студенты должны обучаться не только содержанию предмета, но и умению делать выводы, убеждать, отстаивать свою точку зрения. Не банальное узнавание правильного ответа, а доказательное логическое мышление должно быть основой изучения соответствующих учебных курсов. Поэтому при осуществлении рубежного контроля по данным дисциплинам необходимо поставить под сомнение основное достоинство, отмечаемое адептами тестовых форм контроля, а именно их объективность, способность дать преподавателю адекватную информацию о качестве знаний студентов.
Большой недостаток тестовых форм контроля – это невозможность выявить наличие студентов, угадавших правильный ответ, то есть действительное знание предмета. Точно так же тестовые методики контроля не позволяют отличить ошибку, связанную с незнанием предмета, от ошибки, вызванной волнением или стрессом, ухудшением состояния здоровья и т. п. Оценивая тестовую форму контроля знаний, необходимо подчеркнуть, что здесь возникает ситуация, когда преподаватель по сути не нужен для выполнения целого ряда функций, которые мы на него возлагаем. С тестовым контролем знаний легко справится и компьютер, а от личности педагога, его профессионализма, готовности поделиться своими знаниями зависит мировоззрение студента.
Потенциальная трансформация информационных потоков в образовании проявляется также в некритическом использовании зарубежного опыта. Здесь важно разбираться как в его конкурентных преимуществах, так и в слабостях, во всяком случае, нужно понимать, какую часть зарубежного опыта и при каких условиях можно было бы внедрить у нас в стране без ущерба для качества образования.
Внедрение новых информационных технологий в сфере образования ускоряет трансформации всей образовательной системы. Отставание философского и теоретического осмысления проблем образования от интенсивно развивающихся информационных технологий во многом определяют проблемы информатизации образования, преодоление которых насущно необходимо для становления образовательной системы информационного общества как устойчивого социального института. «Разработка электронных курсов, современного методического сопровождения, использование новейших технических, компьютерных и других интерактивных средств в преподавании инженерной графики и других инженерных дисциплин позволяет внедрять активные методы обучения с целью повышения его эффективности, развития познавательной и творческой деятельности обучающихся, подготовки их к самостоятельной профессиональной деятельности. Все это в совокупности способствует развитию компетентности будущего квалифицированного специалиста, отвечающего требованиям интенсивно развивающейся экономики и общества в целом»116.
115
Вербицкий А. А., Пучкова Е. Б. Возможности теста как средства диагностики качества образования: мифы и реальность // Высшее образование в России. 2013. № 6. С. 33–44.
116
Борисенко И. Г. Организация учебного процесса в интерактивной электронной образовательной среде // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2014. № 2 (14). С. 119–123.