Страница 10 из 14
Современная образовательная практика свидетельствует: тенденция к виртуализации будет усиливаться, что, естественно, затрагивает и образовательное пространство. Наряду с проблемами, которые несет в себе виртуализация, создаются и уникальные, невиданные ранее возможности для достижения реальных целей образования в целом. Эти новые возможности позволяют участникам образовательного процесса «…конструировать новые правила социально-экономического поведения и соответствующие регулирующие институциональные механизмы»95.
Мы считаем, что виртуальное образовательное пространство есть особая система предоставления образовательных услуг, онтологическим статусом которой является использование современных информационных технологий, а гносеологический статус виртуального образовательного пространства определяется исходя из соотношения информатизации и виртуализации как общего и частного, то есть виртуальное образовательное пространство представлено как инвариант информационно-образовательного пространства в целом.
Приведем характеристики виртуального образовательного пространства:
● пространственное дистанцирование субъектов образовательного процесса;
● возможность темпоральной оптимизации образовательного процесса с учетом интересов каждого участника образовательного процесса;
● преимущества максимальной индивидуализации учебных действий с учетом уровня информационно-технического обеспечения субъектов образовательного процесса.
Таким образом, проведенное нами исследование позволяет рассматривать виртуальное образовательное пространство как особую систему предоставления образовательных услуг, онтологическим статусом которой является использование современных информационных технологий, а гносеологический статус виртуального образовательного пространства (исходя из представленного выше соотношения информатизации и виртуализации) может быть представлен как инвариант образовательного пространства в целом. При таком подходе ведущими характеристиками виртуального образовательного пространства выступают преимущества максимальной индивидуализации учебных действий с учетом уровня информационно-технического обеспечения субъектов образовательного процесса, а также пространственное дистанцирование субъектов образовательного процесса и возможность темпоральной оптимизации образовательного процесса с учетом интересов каждого из его участников.
1.3. Трансформация образовательного пространства и развитие информационных технологий
Определим основные тенденции трансформации образовательного пространства под влиянием информационных технологий. Для решения этой задачи необходимо проанализировать реальную наполняемость и различные концептуальные подходы к понятию «образовательное пространство». Тема образовательного пространства в современных условиях разрабатывается довольно основательно, что подтверждает целый ряд научных работ96. Однако это мало затрагивает проблему формирующегося виртуального пространства, о чем свидетельствуют публикации, в основном представленные в периодических изданиях психолого-педагогической тематики.
Понятие «образовательное пространство» – один из «максимально общих и абстрактных концептов философии образования. По уровню общности содержания сравниться с ним могут лишь немногие понятия (например, образовательное взаимодействие, образовательный процесс, субъект образования, образовательная парадигма, социальный институт образования и некоторые другие). В предельной общности и абстрактности понятия образовательного пространства, как и других понятий, заключен и источник теоретической силы, и источник слабости представлений. Понятие обладает значительным эвристическим потенциалом, но в то же время при излишней увлеченности подобными абстракциями имеется риск остаться в рамках констатации тривиальных истин»97.
Образовательное пространство – это «пространство, на протяжении которого сохраняется общегосударственное единство в образовании при проведении децентрализации образования. Это сохраняет взаимосвязь и преемственность отдельных образовательных структур и соблюдение прав каждого гражданина государства на получение полноценного образования вне зависимости от места проживания»98. Мы считаем, что философская рефлексия по поводу формирования образовательного пространства в настоящее время не слишком разработана. Однако в теоретической педагогике понятие «образовательное пространство» употребляется как рабочее, в качестве примера можно привести определение И. А. Маланова: «В педагогике “образовательное пространство” определяется как понятие, являющееся важной характеристикой образовательного процесса, отражающей основные этапы и закономерности развития образования как фундаментальной характеристики общества, его культурной деятельности; пространство, объединяющее идеи образования и воспитания и образующее образовательную протяженность с образовательными событиями, явлениями по трансляции культуры, социального опыта, личностных смыслов новому поколению»99. Р. М. Асадуллин констатирует: «Под образовательным пространством в современной педагогической науке понимается система, включающая в себя взаимодействие образовательных и социальных институтов; управляемые и неуправляемые образовательные процессы; совокупность применяемых образовательных технологий»100.
Распространение идеи образовательного пространства обусловлено новой парадигмой, в которой социальный прогресс и, соответственно, система образования являет собой не однолинейный, прогрессивно восходящий процесс, а процесс с более сложной траекторией, по которой должен двигаться субъект образования.
Мы исходим из определения, согласно которому образовательное пространство служит частью более широкого социального пространства. Оно включает в себя «целый комплекс системных, процессуальных, ресурсных, субъектно-деятельностных и духовно-информационных составляющих, целостность которого обеспечивается интеграционными процессами, проявляющимися на всех его уровнях и затрагивающих все компоненты пространства, а также непрерывностью образовательного процесса во всех его составляющих и по всем параметрам»101. Реализации этих условий «в немалой степени будет способствовать внедрение новых федеральных государственных образовательных стандартов»102.
Часто в теоретической педагогике образовательное пространство представляется как часть образовательной среды. По нашему мнению, образовательная среда (определение Э. К. Самерхановой) – понятие более узкое по объему, чем образовательное пространство, поскольку последнее включает в себя не только субъективный уровень, но и деятельностный характер образовательного пространства как системы, распространяющейся на другие сферы общественной жизнедеятельности. «Образовательное пространство – это часть образовательной среды, где на субъективном уровне (уровне личного взаимодействия учащихся и преподавателей) создается множество двусторонних отношений, а также двусторонних и многосторонних связей для осуществления образовательной (педагогической) деятельности по развитию индивида и его социализации в разных системах образования (общей, профессиональной, дополнительной, специальной, государственной, частной, общественной, смешанной)»103.
Поэтому принципиальна структура «образовательного пространства, которую образуют взаимоотношения субъектов образования. К ним относятся как взаимоотношения между учащимися и преподавателями – педагогические отношения, так и взаимоотношения между самими преподавателями как сотрудниками учебного заведения. Такие отношения предполагают наличие определенной должностной иерархии и регламентацию внутренней служебной деятельности работников образовательного учреждения – педагогов и научных сотрудников, а также технического персонала»104.
95
Тищенко В. И. Виртуальные сообщества (методология и реальность). К постановке проблемы [Электронный ресурс] // Социальное мышление и деятельность: влияние новых интеллектуальных технологий. М., 2004. – URL: http://www.isa.ru/index. php?option=com_con-tent&view=article&id=332%3A-1-4&catid=45%3A2009-06-11-08-50-12&Itemid=79&lang=ru
96
См., например: Александрова Е. Образовательное пространство: на перекрестке субкультур детей и взрослых // Воспитательная работа в школе. 2009. №7. С. 25–30; Гатальский В. Д. Культурно-образовательное пространство как социально-педагогическая система // Педагогика. 2009. № 3. С. 52–57; Горбунова В. А. Открытый городской форум «Современная модель информационного пространства образовательного учреждения» // Методист. 2009. № 9. С. 27–28; Зеер Э. Ф. Мишкова И. В. Образовательная среда колледжа как фактор формирования развивающего профессионально-образовательного пространства // Мир психологии. 2007. № 3. С. 105–110; Иванова Е. О. Процесс обучения в информационном пространстве // Инновации в образовании. 2009. № 6. С. 53–67; Казимирская Л. Как мы расширили образовательное пространство // Директор школы. 2009. № 1. С. 42–44; Клепиков В. Становление образовательного пространства лицея // Воспитание школьников. 2008. № 10. С. 17–20; Клепиков В. Н. Инновационная модель образовательного пространства лицея // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2009. № 1. С. 72–76; Резниченко М. Г. Формирование воспитательного пространства вуза: критерии эффективности // Педагогическое образование и наука. 2009. № 8. С. 29–34; Теряева С. В. Особенности организации образовательного пространства для детей 4–7 лет в условиях группы кратковременного пребывания // Дополнительное образование и воспитание. 2009. № 1. С. 22–27; Шабалин Ю. Образовательное пространство региона как предмет междисциплинарного исследования // Соискатель-педагог. 2008. № 4. С. 61–63.
97
Веряев А. А., Шалаев И. К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства [Электронный ресурс]. – URL: http://www. altspu.ru/Journal/pedagog/ pedagog_4/articl_1.html
98
Маланов И. А. Развитие регионального образовательного пространства в контексте цивилизационного подхода : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.01 [Электронный ресурс] / Маланов Иннокентий Александрович. Улан-Удэ, 2012. 418 с. – URL: http://www.dslib. net/ obw-pedagogika/razvitie-regionalnogo-obrazovatelnogo-prostranstva-v-kontekste-civilizacio
99
Педагогический словарь [Электронный ресурс]. – URL: http://www.pedpro.ru/ termins/105.htm
100
Асадуллин Р. М. Педагогический аспект информатизации регионального образовательного пространства [Электронный ресурс]. – URL: http://rois.loiro.ru/files/ users_101_infosfera.doc
101
Cамерханова Э. К. Организационные основы создания единого образовательного пространства в высшем учебном заведении. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. акад., 2004. 131 с.
102
Мусаев А. О. Становление и развитие поликультурного образовательного пространства Дагестана : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 [Электронный ресурс] / Мусаев Абдулкаир Омарович. Махачкала, 2012. 154 с. – URL: http://www.dslib.net/obw-pedagogika/stanovlenie-i-razvitie-polikulturnogo-obrazovatelnogo-prostranstva-dagestana.html
103
Осокина И. В., Цветлюк Л. С. Теоретико-методологические основы образовательного сервиса: учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 2005. 116 с.
104
Осокина И. В., Цветлюк Л.С. Теоретико-методологические основы образовательного сервиса: учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 2005. 116 с.