Страница 11 из 13
Содержание военной педагогики составляют[1]:
■ факты, полученные в результате военно-педагогических и военно-научных исследований и жизненных наблюдений;
■ научные обобщения, выраженные в категориях, закономерностях, принципах, концепциях военной педагогики;
■ гипотезы, нуждающиеся в практической проверке;
■ методики исследования военно-педагогической реальности;
■ система нравственных ценностей военной службы.
Военная педагогика тесно связана с другими военными науками (рис. 17). Данные гуманитарных и социальных военных наук позволяют получить целостное представление о военнослужащем и военном коллективе как объекте и субъекте воздействий и взаимодействий. Практическое использование военно-научных знаний предоставляет возможность моделировать военно-педагогический процесс и его элементы.
Рис. 17. Связь военной педагогики с другими военными науками
Военная педагогика оперирует определёнными категориями, основными из которых являются:
■ военно-педагогический процесс – целенаправленная, организованная система учебно-воспитательной деятельности командиров, штабов, специалистов воспитательных структур, общественных организаций по подготовке воинов и воинских коллективов к действиям по предназначению;
■ воспитание военнослужащих – процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности военнослужащего, её качеств, отношений, взглядов, убеждений, способов поведения;
■ обучение военнослужащих – целенаправленный процесс взаимодействия командиров (начальников) и подчинённых по формированию знаний, навыков и умений обучающихся;
■ развитие военнослужащих – процесс накопления количественно-качественных изменений, функционального совершенствования психической, интеллектуальной, физической, профессиональной деятельности военнослужащего и его соответствующих качеств;
■ психологическая подготовка военнослужащих – формирование психической устойчивости и готовности военнослужащих к выполнению военно-профессиональной деятельности;
■ образование военнослужащих – процесс и результат овладения военнослужащими системой научных знаний и военно-профессиональных навыков умений, формирования необходимых качеств личности для успешного выполнения служебных обязанностей и жизни в обществе.
Кроме названных в военной педагогике используются такие категории, как профессионально-педагогическая культура офицера, самовоспитание, самообразование военнослужащих и др.
Военная педагогика как наука решает следующие задачи[2]:
■ исследует сущность, структуру, функции военно-педагогического процесса;
■ исследует проблемы организации и совершенствования образовательного процесса в военно-учебных заведениях;
■ разрабатывает эффективные формы организации военно-педагогического процесса и методы воздействия на военнослужащих и воинские коллективы;
■ способствует гуманизации военно-педагогического процесса и воинской службы;
■ обосновывает содержание и технологию обучения, воспитания, развития и психологической подготовки военнослужащих;
■ выявляет закономерности и формулирует принципы процессов обучения и воспитания военнослужащих;
■ обосновывает методику обучения и психологической подготовки воинов с учётом специфики видов и родов войск;
■ разрабатывает содержание и методику самообразования и самовоспитания военнослужащих;
■ исследует особенности и содержание деятельности военного педагога и пути формирования и развития его педагогической культуры и мастерства;
■ разрабатывает методику военно-педагогического исследования, обобщения, распространения и внедрения передового опыта обучения и воспитания;
■ даёт научные рекомендации по творческому использованию исторического наследия военной педагогики.
Решение задач военной педагогики связано прежде всего с поиском путей активизации человеческого фактора в интересах укрепления боевой мощи Вооружённых Сил Российской Федерации (ВС РФ), формирования у командиров (начальников) современного педагогического мышления, создания в воинских коллективах атмосферы творчества, сплочённости, взаимной взыскательности и личной ответственности за качественное выполнение функциональных обязанностей, противодействия нарушению законности, правопорядка и воинской дисциплины.
Особое место педагогическая наука занимает в жизни и деятельности Вооружённых Сил, в исследовании и реализации закономерностей обучения и воспитания военнослужащих, в подготовке офицерских кадров. Как область научно-практических знаний военная педагогика тесно связана с оперативной, мобилизационной и боевой подготовкой. Военная педагогика даёт руководящие установки командному составу и штабам по организации всех видов подготовки войск (сил флота) и их боевого применения.
Военная педагогика изучает особый вид деятельности – передача новым поколениям военнослужащих ранее накопленный военный опыт. Для такой передачи необходимо, с одной стороны, знание того, что и как нужно передать, а с другой, – умение передать.
Как утверждал немецкий военный теоретик и историк генерал-майор прусской армии К. Клаузевиц: «Наука состоит исключительно из знания, искусство же требует творческих способностей».
Английский военный теоретик генерал Г. Ллойд писал, что «многие знают правила поэзии и красноречия, но немногие обладают творческим талантом: когда они сочиняют, то их произведения, с таким трудом скомпонованные по правилам, за отсутствием божественной искры и небесного огня, являющихся истинной сущностью гения, остаются холодными и бесцветными».
В России одним из тех, кто признал – и постоянно вновь и вновь подчёркивал это, – что педагогика – не наука, но искусство, которое требует всего человека, со всеми его способностями, был К.Д. Ушинский. В предисловии к своей книге «Человек как предмет воспитания», вышедшей в 1867 г., К.Д. Ушинский подчёркивает: «…Из сказанного вытекает уже само собой, что педагогика не есть собрание положений науки, но только собрание правил воспитательной деятельности». И далее: «Педагогика – не наука, а искусство: самое обширное, сложное, самое высокое и самое необходимое из всех искусств. Искусство воспитания опирается на науку. Как искусство сложное и обширное, оно опирается на множество обширных и сложных наук; как искусство, оно, кроме знаний, требует способности и наклонности».
В последующие годы педагогика, в том числе и военная, понимались как наука и искусство одновременно.
«Всякое искусство, в том числе и военное, в своих внешних проявлениях бесконечно разнообразно, но располагает ограниченными средствами; именно потому искусство и является искусством, что в нём ограниченное производит или творит беспредельное, – утверждал немецкий военный теоретик Вилизен. – Творчество в искусстве является исключительно делом гения, но всё же и гениальное творчество подчиняется законам и правилам. Прежде чем творить, гению необходимо обладать определённой суммой знаний и умений.
Предписания, правила и законы, которые могут быть даны для работы в области искусства, составляют его науку; согласно с вышесказанным, искусство без науки существовать не может. Таким образом, каждое искусство имеет свою науку, которая в конечном итоге столь же беспредельна, как и самое искусство.
Всякая работа в области искусства исходит из его науки. Неустранимый промежуток, который каждый раз остаётся преодолеть, пока задача не разрешена, существует не между незнанием и умением, а между знанием и исполнением, между теорией и творчеством, от предельного к бесконечному.
В действительности наука только указывает средства и пути, которые ведут туда, куда стремится искусство. Решение может быть найдено лишь после точной постановки задачи искусства. Лишь тогда оно может быть вполне точным и целесообразным и давать не больше и не меньше того, что требует задача. Только при таких условиях задача будет решена мастерски».
1
Военная педагогика: учебник для вузов / Под редакцией О.А. Ефремова. – СПб.: Питер, 2008. – С. 68.
2
Военная педагогика: учебник для вузов / Под редакцией О.А. Ефремова. – СПб.: Питер, 2008. – С. 69.