Страница 31 из 33
Другой вариант творческой работы учащихся использует Севастопольская билингвальная гимназия № 2. Разнообразный репертуар медиатеки позволяет как библиотекарям, так и педагогам гимназии внедрять в учебно-воспитательный процесс на разных языках мира слайд-презентации, интерактивные модели, задачи и упражнения, видеофильмы, электронные учебники, тестовые задания, видеофрагменты, виртуальные лаборатории, интерактивные таблицы, цветные рисунки, интерактивные и анимационные рисунки, а также инновационные формы работы, такие как проведение компьютерных уроков с использованием электронных энциклопедий, книг, видеоуроков, конференций, викторин (в том числе и на иностранных языках).
С 1997 года в гимназии проводится такая форма работы, как «Творческая сессия», в ходе которой гимназисты пишут и защищают свои исследования по различным отраслям знаний. В 2002 году эти работы систематизированы и составили каталог «Фонд творческих работ учащихся», который хранится в библиотеке в печатном и электронном видах и предоставляется всем желающим в режиме читального зала.
Организация инновационной модели школьной библиотеки, уникальные информационные ресурсы, современное техническое оснащение позволили гимназии участвовать в международных интернет-проектах. (С. С. Бойко «Использование информационно-коммуникативных технологий в практике работы Центра информационных ресурсов Севастопольской билингвальной гимназии № 2 / Библиотека и чтение в структуре современного образования: Материалы Международной научной конференции. – М., 2009. – С. 27–30).
Опыт бинарных, интегрированных уроков, инициированных школьным библиотекарем, представлен Е. М. Зуевой в статье «Сотрудничество библиотекарей и педагогов-словесников как путь к созданию новой модели школьной библиотеки (там же. – С. 81–85). Эти активные формы обучения позволяют школьникам ассимилировать межпредметные знания, вырабатывать учебные и социальные компетенции. В качестве примера назовем бинарный урок «День Евгения Онегина – день светского человека» в Астраханском лицее № 2. Его совместно проводят педагог-словесник и лицейский Информационно-библиотечный центр для девятиклассников. Педагогом ставится цель сугубо культурологическая: создать образ эпохи 20-х годов XIX века в ее культурном аспекте и подготовить учащихся к разговору о реализме романа A. C. Пушкина. Задача библиотекаря – ознакомить с литературой, необходимой для выполнения творческих заданий, и представить особый тип литературоведческого издания – комментарий, на примере исследования Ю. М. Лотмана «Роман Пушкина „Евгений Онегин“. Комментарий».
Одно из новых направлений взаимодействия – кооперация проектной деятельности. И педагоги, и библиотекари успешно используют проекты для осуществления масштабных работ. Объединение усилий позволяет достичь более видимых и качественных результатов. Так, коллективный проект библиотеки и методического объединения учителей-словесников СОШ № 9 г. Ирбита (Свердловская обл.) позволил создать «Литературный путеводитель», включивший в себя сведения о 21 российском писателе XVIII–XX вв., живших и посещавших город. В проекте активно участвовали и ученики (материал взят Е. М. Зуевой из статьи Хохловой O.A. Опыт работы школьной библиотеки // Методист, 2008. № 9. С. 60–63).
Наиболее масштабно кооперация проектной деятельности с участием школьной библиотеки-медиатеки разработана и реализуется в гимназии № 56 Санкт-Петербурга. Здесь создан инновационный политпроект «Чтение с увлечением». В нем интеграция осуществляется по разным направлениям. Одно из них – консолидация усилий всех школьных специалистов: учителей-предметников, классных руководителей, педагогов дополнительного образования, сотрудников воспитательной и психолого-педагогической службы, школьной администрации, библиотечных работников в деле воспитания читателя (см. Пильдес М. Б., Тенютина Е. Л., Загребальная E. H. Инновационный метапредметный политпроект «Чтение с увлечением»: развитие читательской компетентности и информационной культуры школьников в процессе реализации программы основного и дополнительного образования. – Школьная библиотека. – 2013. – № 2-3. – С. 50–58).
В плане интеграции проектной деятельности школьного библиотекаря, непосредственно связанной с учебным процессом, представляет несомненный интерес опыт, изложенный в статье «Формирование информационной культуры учащихся в образовательных учреждениях» (Волшебный мир чтения. – СПб.: РИЦ «Культинформ-пресс», 2010. – С. 85–90). Автор Т. И. Полякова, зав. Информационно-библиотечным центром СПбАППО, рассказала о разработке библиотекарем ГОУ СОШ № 3 Санкт-Петербурга E. H. Филипповой типовой модели учебной дисциплины «Информационная грамотность как основа современного образовательного процесса»» (17,5 часов) для учащихся 9-х классов в качестве курса по выбору для предпрофильной подготовки. Главная цель курса – сформировать у учащихся знания, умения, навыки информационного самообеспечения учебной, профессиональной или иной познавательной деятельности. Курс рассматривается автором как интегративная учебная дисциплина, обеспечивающая получение навыков изучения нового материала по любому предмету школьной программы.
Контроль за уровнем усвоения учебного курса осуществляется по результатам творческих работ, выполненных учащимися в рамках данного курса или по предметам школьной программы. Это дает возможность интеграции курса с обязательными дисциплинами. В тематическом плане курса отражены следующие проблемы: определение информационного запроса, поиск и локализация информации, сравнение информации, полученной из различных источников, критическая оценка полученной информации, использование информации в творческих работах (рефератах), презентация полученных результатов. Данный курс позволяет учащимся овладеть навыками восстановления целостного содержания документа на основе знания его фрагментов, что крайне важно для успешного овладения образовательными дисциплинами.
О самой технике проектной деятельности учащихся, осуществляемой под руководством школьного библиотекаря, рассказала Н. М. Шпилевая в статье «Проектная деятельность школьной библиотеки» (Школьная библиотека. – 2010. – № 6–7. – С. 109–110). В статье представлен опыт заведующей школьной библиотекой ГОУ СОШ № 888 Западного округа Москвы Т. И. Дягилевой, ставшей победителем конкурса «Школьный библиотекарь – 2008». Здесь проектная деятельность связана с повышением интереса к книге и чтению, направлена на развитие умения учеников работать в коллективе. Т. И. Дягилевой выработан пошаговый алгоритм библиотечной проектной деятельности. Первый шаг – выбор темы, он зависит от наличия литературы и актуальности. Второй – обсуждение темы с учащимися. Третий и четвертый – разработка целей, средств выполнения и ожидаемых результатов, а также документации. Пятый – разработка календарного плана. Шестой – дневник проекта как организующий фактор. Седьмой – разработка дидактических игр, викторин и утренников по теме. Восьмой – презентация результатов работы (освещение в газете или в электронной презентации. Девятый – анализ выполненного проекта и подведение итогов. Использование метода проектов позволяет не только влиять на структуру чтения учащихся, но и качественно изменить само чтение. Результат – реализация умений и навыков учащихся, развитие их творческих способностей, повышение интереса к чтению, формирование самостоятельности детей, улучшение качества знаний, сотрудничество с педагогами, школьниками, библиотекарями, родителями, самореализация профессиональных качеств библиотекаря-педагога.
Для тех, кто во главу угла ставит воспитание информационной культуры учеников, интерес представит опыт проектной деятельности библиотекаря, непосредственно связанный с этой проблемой. О нем рассказала школьный библиотекарь МАО УСОШ № 2 г. Заводоуковска Тюменской области Н. Т. Михалевич в статье «Информационная культура, информационная этика и информационное мировоззрение: опыт руководства научно-исследовательской работой старшеклассников в школьной библиотеке» (Школьная библиотека. – 2012. – № 8. – С. 28–30). Речь идет об исследовательской деятельности библиотекаря и старшеклассников, посвященной взаимоотношению школьников с Интернетом. Исследование установило, что большинство ребят скачивают из Интернета информацию без ее осмысления, редакции и должного оформления, без библиографических ссылок на использованные источники. Ученики, владеющие прекрасными техническими умениями, даже не догадывались, что они занимаются плагиатом.