Страница 30 из 33
Опережающее образование должно стать своего рода «агентом влияния», который будет содействовать более быстрому и масштабному переходу школы на новую ступень своего развития. Здесь на первое место выходят духовные ценности, а вместе с ними задача духовно-нравственного воспитания школьников. Пропагандируя детям лучшие образцы художественной литературы, разрабатывая программы по приобщению детей к искусству, уча активно воспринимать и «прочитывать» его разные виды, соотносить с личным опытом читателя-зрителя-слушателя, библиотекарь вносит существенный вклад в дело гуманизации образования.
Таким образом, какую бы сторону опережающего образования мы ни затронули, школьный библиотекарь как педагог-библиотекарь, используя свои ресурсы и свои методы, прокладывает путь к его реализации. Следует заметить, что новый статус, который получил школьный библиотекарь, символичен. В нем самом заложен интегральный смысл: соединение двух социальных институтов – образования и библиотечного дела. Это не просто сложение двух составляющих «педагог плюс библиотекарь», это специалист в школе, который осуществляет педагогическую деятельность библиотечными средствами, а библиотечные средства реализует для совершенствования образовательного процесса. Интегрированный характер профессии обеспечивает интеграцию учебных предметов в школе, соединяет их с информационной культурой, осуществляет когнитивный подход к обучению, включает в себя духовно-нравственное воспитание школьников, составляющее фундамент российской национальной культуры.
В организационном плане новые задачи образовательной деятельности потребовали от библиотекаря тесной связи с учителями-предметниками. При наличии в фондах библиотеки литературы методологического характера, освещающей новые тенденции в образовательном процессе, школьный библиотекарь знакомит учителей с новейшими данными науки по изучению мыслительных процессов, задействованных в учебной деятельности школьника. Ведет к радикальному изменению взгляда на обучение и образование, адаптирует учителей к образовательным новшествам. Раскрывает роль междисциплинарных связей. Функционирует как «центральный мозг» школы, продвигающий в жизнь культуру преподавания.
Для этого сам библиотекарь должен быть осведомлен в новых тенденциях образования, понимать, что идет на смену сегодняшнему содержанию и технологическому оснащению образования, следить за литературой методологического характера, осознавать суть происходящих в мире перемен, организовывать соответствующую времени образовательную среду, как для школьников, так и для учителей.
Приглядимся к тому, как реально участвует сегодняшний школьный библиотекарь в образовательной деятельности школы. Начнем с опыта взаимодействия с учителями-предметниками, какой накоплен, например, в Центре образования работников библиотеки № 1404 г. Москвы. Одна из целей этого Центра состоит в том, чтобы сформировать у учащихся навыки обзорного, просмотрового, изучающего и исследовательского чтения, а также библиотечно-библиографической грамотности. По каждому из названных видов чтения библиотекой вместе с учителями школы проведены библиотечные уроки и созданы памятки с алгоритмами формирования навыков того или иного вида чтения. Алгоритм формирования навыка просмотрового чтения, состоит, например, из следующих заданий:
– дайте характеристику понятия «просмотровое чтение»;
– определите, одинаковым ли будет просмотр, если вам необходимо что-то усвоить, понять, запомнить?
– просмотрите за короткое время учебную главу или короткий рассказ, содержание которого вам заранее не было известно;
– попробуйте пересказать содержание просмотренного текста;
– потренируйтесь в скорочтении, «пробегая» глазами сначала колонки газет, а затем целые страницы;
– составьте перечень вопросов для частого использования при чтении-просмотре, например:
Какие проблемы решает данный текст?
Насколько важно знать содержание данного текста? И др.
Кроме этого школьным библиотекарем вместе с учителями конкретных учебных дисциплин в Центре созданы списки литературы «Интересное по предмету». Одновременно с этим проводится обучение старшеклассников правилам описания произведений печати, соблюдать которые при самостоятельном составлении библиографических списков необходимо.
Одна из основных идей нового ФГОС – научить детей учиться. В этой связи большое значение имеет для школьников их умение работать с учебниками. Учитывая эту необходимость, библиотекарь совместно с учителем разработали целую систему, как пользоваться учебником (см. Е. М. Гаврикова. Учись правильно работать с учебником / Школьная библиотека – территория детства. – М., 2011. – С. 39–48). Были созданы два варианта. Один вариант создал библиотекарь, другой – школьный учитель. В том и другом вариантах ученикам разъясняется специфика научной книги, называемой «учебник», какова его цель, строение, роль заголовков в понимании параграфов и разделов, назначение вопросов и словариков в учебнике, приемы пересказов содержания параграфов. Библиотекарь в своем объяснении назначения учебника стремится передать знания по культуре чтения. Для учителя главное – обучить школьников пользоваться учебником, понимать приведенные в нем задания и упражнения. В результате слияния обоих вариантов было создано пособие «Как работать с учебником». Работа с учебником логически связана со справочной и познавательной литературой, с тестами, с разнообразными раздаточными и с другими учебными материалами, знакомство с которыми может войти в содержание урока по работе с учебником.
В настоящее время образовательная функция школьной библиотеки в России в обеспечении траектории личностного развития ученика наиболее проявила себя в проектной деятельности учащихся. Проектами в широком смысле слова называют все, что задумывается, планируется, имеет цель и результат. Проектная деятельность инвариантна, ориентирована на творческие способности ученика, она наполняет смыслом его жизнь и учебу. Руководя индивидуальной проектной деятельностью учащихся или помогая в организации ее, библиотекарь выполняет роль тьютора – человека, обеспечивающего разработку индивидуальных образовательных маршрутов, образовательных программ учащихся в школе или в системе дополнительного (неформального) образования, а также непрерывного образования учителей.
Среди разных вариантов инновационной образовательной деятельности школьных библиотекарей выделяется работа научной лаборатории школьников «Дьулуур» в якутской Майнской школе 2–3 ступени, созданная в 1999 году. Создать такую лабораторию подсказала им сама практика: подаренные библиотеке специалистом высочайшей квалификации В. П. Ларионовым, выпускником их школы, научные книги. К ним присоединились книги, подаренные Институтом геологии алмазов и благородных металлов, Институтом экологии природных ресурсов, Институтом физико-технических проблем Севера и др. В копилку научных книг были включены и пособия, созданные учителями этой школы. Среди них – «Как пользоваться энциклопедией», «Советы по запоминанию» и др.
Участники Лаборатории исследуют научные проблемы и выступают на заседаниях общества с научными докладами. Это позволяет им во всеоружии участвовать в проводимых в школе «Ларионовских чтениях». Авторы лучших материалов участвуют в республиканских чтениях «Шаг в будущее». Со временем к научной литературе, помимо членов Лаборатории, стали обращаться другие категории читателей: участники олимпиад («интеллектуалы»), «лидеры групп» и др. Для членов научного общества библиотекой разработана специальная программа, по которой проводятся библиотечные уроки, помогающие освоить методику работы с литературой и информацией.
Для научной деятельности в школьной библиотеке создан специальный научный зал с особой спецификой организации фонда и обслуживания. Об опыте работы научной лаборатории сотрудники библиотеки рассказывали на курсах «Современная библиотека в инновационном образовательном учреждении» в Москве. Для его организации пришлось изучать опыт библиотек вузов, ибо в школьных библиотеках такого опыта не нашлось. Научная лаборатория позволила учащимся попробовать свои силы в научно-практической деятельности, тем самым изучить углубленно отдельные предметы, раскрыть свой талант и найти себя в профессиональной ориентации (материал взят из журнала «Школьная библиотека». – 2002. – № 7. – С. 38–40. Статья: Попова Е. С. Научная литература в школьной библиотеке).