Страница 29 из 33
Заканчивая разговор о пространстве библиотеки, нацеленном на развитие ребенка, нельзя обойти роль библиотекаря как профессионала и личности в этом пространстве. Сама организация пространства в библиотеке ставит библиотекаря в центр читательского общения. Уходит в прошлое образ унылой скучающей тети в роговых очках, боящейся посетителя и общения с ним. Говоря сегодня о поведении библиотекаря как носителя культуры, как профессионала и творческого человека, вопрос нужно ставить шире. Речь идет о повышении престижа библиотеки, о ценности ее ресурсов, к которым относится и личность библиотекаря.
Формирование библиотечного пространства представляет собой непрерывный процесс, на который влияют и читатели, и персонал библиотеки, и тенденции общественного развития. На детскую библиотеку, на организацию ее пространства огромное влияние оказывает направленность школьного образования. Акцент новой школы на работу клубов, кружков, внеклассную и проектную деятельность не может не отразиться на организации пространства библиотеки, ее готовности удовлетворить возникающие запросы посетителей детской и школьной библиотеки. Только держа руку на пульсе времени, библиотека может расширять сферу своего влияния на детей и взрослых, оставаться востребованной и, максимально реализуя свои возможности, растить читающую нацию.
Глава 2. Основные направления педагогической деятельности школьного библиотекаря
2.1. Образовательная деятельность школьного библиотекаря
Ключевые слова:
Мозговое обеспечение процесса образования. Когнитивное познание. Чтение как интегративная основа образовательной системы. Интеграция образования с библиотечными ресурсами. Междисциплинарные связи. Опыт образовательной деятельности школьных библиотекарей. Руководство проектной деятельностью ученика. Библиотекарь как тьютор. Образовательные ресурсы школьной библиотеки.
Сегодня, когда поставлена стратегически важная задача перехода нашей страны на путь инновационного развития, особое значение приобретает проблема повышения качества образования, которое должно стать адекватным новым реалиям и вызовам XXI века.
В ходе разработки учеными моделей образования, соответствующих требованиям времени, установлено, что нынешняя ее система консервативна и в основном моделирует прошлое нашей цивилизации и науки. Роль педагога в подавляющем большинстве случаев сводится к передаче устаревшей информации, которую учащиеся должны запомнить и пересказать. Акцент на прошлое стал аксиомой педагогической деятельности. Объективно сложилась ситуация, противоречащая поступательному движению образования, нацеленности его на будущее, в котором главным действующим лицом станет человек созидающий.
Мир идет к новому пониманию образования как личностно ориентированной культуры, где открыты возможности осуществления свободного саморазвития ребенка и самого педагога. Все чаще в научной литературе стал использоваться термин «опережающее образование», адаптированное к устойчивому будущему страны и мира. В отличие от традиционного его иногда называют смарт-образованием, то есть умным образованием. В нем задействованы не только новые технологии и новая информационная среда, но и новый подход к образованию, в котором большое число функций человека будет передано машине, главным источником знаний будет Интернет и электронная среда, а в организации образования первостепенное место займет дистанционное обучение (см. «Информационное мировоззрение и „живая“ информация: новая миссия школьной библиотеки в XXI веке». – М.: РШБА, 2013). В основу новой модели школьного образования заложено развитие личности активной, мобильной, способной действовать в нестандартных ситуациях, применять полученные знания для решения новых задач.
Новое понимание роли российского образования, нацеленного на опережающее развитие, заложено в концепцию новой школы, в которой акцент сделан на созидающем характере образования, на активизации познавательной деятельности учащихся. В данной концепции названы несколько позиций:
– на смену идеологии «образование-преподавание» приходит «образование-созидание», когда в центре внимания педагога – не дача знаний, а развитие личности, его способностей и творческого потенциала;
– развитие способностей к творческой деятельности и к общению;
– работа с талантливыми детьми, организация интеллектуальных и творческих соревнований;
– ориентация на самореализацию и саморазвитие личности ученика;
– способность вести диалог, готовность к существованию различных точек зрения;
– развитие способности к художественно-образному эмоционально-ценностному восприятию произведений искусства.
Если рассмотреть нынешнее образование с позиций новой школы, то становится ясным, что утрачивает свое ведущее место ориентация учебного процесса на механическое запоминание и воспроизведение учебного материала. Чтобы на основе имеющихся знаний создавать новые знания, одной памяти мало. Первостепенное значение приобретают другие качества мозга: воображение, гипотетическое и образное мышление, способности к аналогиям и ассоциациям, сравнениям, понимание ценности разных точек зрения на один и тот же предмет. Подход с этих же позиций к библиотечной работе с детьми показывает, что привычная для библиотеки прошлых лет просветительская роль в образовании уже недостаточна. При всей полезности получения знаний учащимися за рамками школьной программы акцент на расширение знаний не развивал у детей в достаточной мере активность мозга, а часто ограничивал их роль пассивным слушанием. Участие школьных библиотекарей в образовательной деятельности, нацеленной на будущее, предполагает их активную роль в решении задачи творческого развития школьников, которая может быть решена только на основе когнитивного подхода к образованию, с учетом специфики мозгового обеспечения процессов обучения.
В русле психологических и нейрофизиологических проблем образования особое значение приобретает чтение как интегральная основа всей системы образования. Нейропсихологами установлено, что именно чтение максимально активизирует разные сферы человеческого сознания, необходимые для восприятия, усвоения, переработки информации и создания на этой основе нового знания. Поддерживая и развивая интерес учащихся к чтению, помогая им в глубоком освоении читаемого материала, формируя культуру чтения, а значит, усиливая все функции мозговой деятельности ученика, школьный библиотекарь становится у руля активного познания (см. Черниговская Т. В. Библиотека и чтение как когнитивный ресурс. // Школьная библиотека. – 2012. – № 9–10. – С. 82–92). Читающий ребенок, как правило, лучший ученик в классе. Американский ученый, основатель Института развития человеческого потенциала Глен Доман говорил по этому поводу: «Взгляните на список десяти лучших учеников любого класса – и вы поймете, что их всех объединяет. Понять это несложно – они все умеют читать лучше всех остальных». Взяв на себя руководство чтением школьников, библиотекарь вносит огромный вклад в образовательный процесс школы, повышает его результативность.
Активизация чтения является вместе с тем предпосылкой развития информационной культуры учащихся. Именно с чтения формируется способность к глубокому усвоению, интерпретации и переработки информации. Однако сегодня речь идет не только об информатизации учебного процесса, но и о взаимосвязи ее с библиотечным делом. Библиотекарь, общаясь с учениками, не только снабжает их новой информацией, он интегрирует информацию с библиотечными ресурсами и делает это с помощью библиотечных методов: знакомит их с каталогами, с системой классификации фондов, со справочным аппаратом библиотеки, с библиотечной терминологией, облегчающей ученику путь в Интернет. Там он встретится с такими же понятиями: запрос, индекс, каталог, ссылка, ключевые слова, рубрика и др. Сам факт взаимопроникновения библиотеки в Интернет облегчает формирование информационной культуры школьников. Особенность информационного обучения через библиотеку состоит в том, что в процессе этого обучения происходит передача техник с профессионального на непрофессиональный уровень. Найти нужную информацию, проанализировать, обработать, использовать для получения нового знания и опубликовать свои результаты в виде сайта в Интернете, или электронной презентации в школе – все это свидетельствует не только об информационной грамотности, но и о развитии творческого начала в личности ученика.