Страница 20 из 33
Особое значение имеют произведения, рисующие чувства и мысли читающего ребенка. Это «Детство Никиты» А. Толстого, рассказ Ф. Искандера «Чик и Пушкин», рассказ В. Драгунского «Тиха украинская ночь», И. Бунина «Жизнь Арсеньева», М. Энде «Бесконечная книга» и другие произведения. Анализ душевного состояния персонажа-ребенка, раскрытого писателем во всей его глубине, помогает библиотекарю острее чувствовать состояние реальных детей, пришедших в библиотеку, предугадывать потребности и интересы их жизнедеятельности, понимать, что происходит в их сознании, когда они читают, какие внутренние силы они приобретают, вчитываясь в глубины души литературных сверстников.
Библиотекарю, работающему с детьми, много открывает в психологии познания человека опыт взаимодействия с книгой, отраженный в зеркале автобиографий известных людей России. Хрестоматия «Школа чтения: опыт, теории, размышления». (Сост. И. И. Тихомирова, 2006), вышедшая в издательстве «Школьная библиотека», дает представление, как протекает процесс восприятия художественного текста ребенком определенного возраста, какие закономерности ему присущи. Это ценнейший фактический материал, на котором надо учиться библиотекарю и учить других, это «мерило» культуры чтения для сегодняшних детей и та планка высоты, до которой надо поднимать их опыт в познании самого себя и других. Собранный материал в своей совокупности дает библиотекарю целостную картину процесса интеллектуального, эмоционального и нравственного развития личности средствами чтения, он раскрывает процесс восприятия художественной литературы во всем богатстве составляющих его элементов. Опыт чтения великих людей мотивирует читателя на развитие своих собственных способностей, побуждает продвигаться по ступеням интеллектуального и духовного роста, заставляет задуматься о себе: кто он, какой он, чем он похож или не похож на других, зачем он пришел в этот мир.
Раскрывая чтение в разнообразных ракурсах, хрестоматия одновременно показывает носителей этого чтения – людей, развивших свой творческий потенциал и достигнувших вершин человеческой культуры через взаимодействие с великой литературой. Сотворческий характер их чтения в детстве стал почвой, на которой проросли и развились задатки их художественного таланта, сделавшего из них знаменитых писателей, художников, актеров, меценатов – подлинных сынов Отечества. Все они вышли из детского чтения. Знакомство с опытом детского чтения выдающихся деятелей культуры дает библиотекарю, работающему с детьми, образец чтения, раскрывает его психологию, показывает, каким оно должно быть, в каком направлении следует его развивать.
Чтобы психологическая культура вошла в плоть и в кровь библиотекаря, чтобы он умел разгадывать по движению глаз или рук, модуляции голоса, походке своего собеседника, что у него на душе, ему надо пройти школу чтения великих литературных произведений, приобщиться к опыту сотен и тысяч персонажей, вместе с ними пережить этот опыт, вдуматься в него, сделать его своим. Если сравнить человека с айсбергом, то наука рассматривает лишь видимую часть, а скрытую, главную часть изучают писатели. «Серьезный писатель, – говорит профессор В. Н. Шубкин, – всегда аналитик и страстно стремится вскрыть глубинное, невидимое невооруженным глазом. Задача исследователя именно в том, чтобы за видимостью вскрыть сущность явления. Это в полной мере касается литературного творчества, которое есть всегда открытие новых характеров, глубин человеческой души».
Упомянутое пособие «Развитие психологической проницательности студентов-психологов средствами художественной литературы» открыло много общего в профессии психолога и библиотекаря. В блоке личностных и профессиональных качеств авторами названы психологическая грамотность, рефлексивные и коммуникативные способности. В блоке эмоциональных качеств значатся эмпатия, толерантность, желание помогать людям, интерес к ним, способность опознавать и понимать эмоциональное состояние людей, осознавать собственные переживания и состояния, проявлять искренность в выражении своих чувств. В блоке коммуникативных качеств перечислены умение слушать и слышать другого, умение проникать в его внутренний мир, способность сопереживать, управлять собой в процессе общения, проявлять адаптивность к меняющимся условиям, проявлять готовность к принятию позиции другого, умение грамотно излагать свои мысли. Поведенческими качествами названы творческий характер деятельности, гибкость поведения, способность быстро принимать решения, владение собой в любой ситуации, терпимость к фрустрации и неопределенности. Из блока когнитивных качеств выделим рефлексию, способность прогнозировать поведение человека, проницательность. Блок рефлексивно-перцептивных качеств содержит психологическую наблюдательность, активность восприятия других, способность расшифровывать невербальные реакции человека.
Если не знать, что перечисленные профессиональные качества принадлежат психологу, то опытный педагог-библиотекарь легко примет их за свои. Вместе с тем он заметит, что применительно к библиотекарю здесь не хватает важнейшего качества – умения читать художественную литературу как образное отражение действительности и учить этому других. Не хватает мастерства чтения. Благодаря именно этой способности библиотекарь может использовать художественную литературу в духовно-нравственном воспитании детей, развивать читательский талант, соединять литературу с жизнью, вести диалог с читателями о человеке и его миссии на Земле.
Психологическая составляющая профессии библиотекаря лежит в основе общения с читателем. Специалист по библиотечному общению Светлана Андреевна Езова включила эту составляющую в этику поведения библиотекаря, в его взаимоотношения с читателем, полагая, что психологические требования к нашей профессии диктует само время (Езова С. А. Библиотекарь и читатель: типы поведения: научно-методическое пособие. – М.: Либерея-Бибинформ. – 2009. – 112 с). С. А. Езова увидела в поведении библиотекаря, в его отношении к читателю важнейший резерв общественного развития. Превращение библиотеки в центр человеческого общения, который строится на психологическом контакте, на позитивно влияющем диалоге, она отнесла к фактору огромного социального значения. Говоря о поведении библиотекаря как носителя культуры, как истинного интеллигента, как тонко чувствующего человека, исследователь поставила вопрос шире – о повышении престижа библиотеки, о ценности ее ресурсов, к которым принадлежит и личность библиотекаря как психолога и педагога. Рисуя эталонный образец личности библиотекаря, способного одухотворять другую личность, возвышать ее потребности, автор перечисляет его личностные и профессиональные качества, которые во многом совпадают с качествами психолога: тактичен, внимателен, терпим, способен к рефлексии, чуток, творчески мыслящий.
Участники видеоинтернет-конференпии, прошедшей в РГБ для молодежи в рамках международного конгресса «Современная молодежь в современной библиотеке», говорили о том, какой он – современный библиотекарь. Насколько он совпадает с идеальным. По мнению выступающих, современный библиотекарь – яркая, стильная, в какой-то степени эпатажная личность, умеющая «пиарить» себя самого, творческий, информационно подготовленный и открытый миру человек, оптимист по натуре. Ему свойственна постоянная потребность учиться, развиваться. Он должен соответствовать времени, быть адекватным и креативным. Он должен хорошо знать литературу, быть готовым ко всему, не известному ему. Хорошо разбираться в молодежной субкультуре (Современная библиотека. – 2009. – № 3. – С. 95). Если подойти к этой деловой характеристике библиотекаря с точки зрения CA Езовой, то в ней не хватает психологической глубины, духовной наполненности, нравственной высоты, чуткости и благородства, в которых так нуждаются посетители библиотеки, особенно дети, желающие видеть в библиотекаре понимающего их человека, образец человечности и носителя читательской культуры. Выступая на Съезде школьных библиотекарей Северо-Запада 1 марта 2009 года, профессор A. B. Соколов многочисленные профессиональные и личностные качества библиотекаря объединил в одном емком слове – интеллигент.