Страница 21 из 33
Если речь вести о профессиональных качествах детского библиотекаря, то к главным из них надо отнести направленность на развитие читающего ребенка, на гуманизацию его внутреннего мира. Вся сложность этой направленности состоит в том, чтобы учить ребенка не уча. Ибо как только черные нитки педагогического расчета тот заметит, он в библиотеку больше не придет. В отличие от школьных уроков, посещение библиотеки не входит в его обязанность, удержать его в стенах библиотеки может только интерес, нестандартная обстановка и доброжелательное отношение библиотекаря, располагающее к общению. В общении, продиктованном книгой и чтением, заложена педагогическая и психологическая составляющая профессии детского библиотекаря. Она состоит в передаче читательского опыта, а через него – культуры от взрослого к ребенку, открывает путь от книги к решению реальных жизненных задач.
Библиотекарь, работающий с детьми, стремится развивать в читателе те качества сознания, которые участвуют в восприятии художественной литературы. Они же лежат и в основе любого творчества, любой конструкторской и созидательной деятельности: образное мышление, эмоциональная реакция, интерес, самосознание, аналогии и ассоциации, связывающие литературу с имеющимся жизненным и читательским опытом ребенка. В воспитании, как указывал психолог П. В. Симонов, надо отличать технологию от творчества. Технология – это свод общих правил, алгоритм поведения, знание и умелое использование имеющихся в библиотеке ресурсов, творчество же всегда индивидуально, оно ориентировано на конкретного читателя и конкретную книгу. Для творческого библиотекаря характерна импровизация, учет реальной ситуации общения, ориентация на раскрытие глубины и художественного потенциала той или иной книги и одновременно того или иного читателя.
В отличие от родителя, от профессионального психолога или школьного учителя, занимающихся воспитанием детей, библиотекарь действует не наставлением, не указаниями, не нравственными постулатами, а силой художественных образов, заключенных в литературном произведении, их способностью влиять на сознание читателя. Своеобразие и уникальность этой силы проистекает из материала литературы – слова, являющегося знаком второй сигнальной системы, а не первой, в отличие от других видов искусства. «В слове, – говорил В. А. Левидов, – собираются все без исключения наши ощущения, все восприятия, все чувства». Он считал литературу главной «повивальной бабкой» человечности. Цель подлинного искусства слова, цель воспитания книгой и цель творчества совпадают.
Ориентируя детей в книжных богатствах, приобщая к чтению лучших художественных произведений, углубляя восприятие и усиливая сопереживание, библиотекарь тем самым развивает своих читателей, направляет их сознание на актуализацию их собственных духовных сил. При таком подходе к педагогической деятельности детского библиотекаря библиотека превращается в службу по очеловечиванию и развитию талантов в школе. Процесс творчества как рождения новых идей заразителен тем, что он производит огромное влияние на тех, кто находится рядом с творческой личностью.
Основоположник отечественной психологии А. H. Леонтьев, как мы уже говорили, указал на две стороны субъективно значимого общения. Первая – «открытие значения для меня самого». Вторая – «выражение открытого, найденного для другого». Именно в библиотеке есть все условия для реализации обеих сторон субъективно значимого общения. Именно таким двусторонним процессом и является педагогика детского чтения. Именно в овладении этой педагогикой через психологию чтения как вида творчества и состоит уникальность профессии педагога-библиотекаря.
Нынешние детские и школьные библиотеки озабочены проблемами информационной культуры, использования электронных технологий. Это важный и трудоемкий процесс, во многом определяющий перспективы роста экономической мощи страны. Однако по степени сложности он не идет ни в какое сравнение с воспитанием в человеке творца, требующим от педагога-библиотекаря высочайшего профессионализма и полной самоотдачи. Для налаживания содержательного контакта с ребенком нужны не год и не два, а вся профессиональная жизнь библиотекаря-педагога. Открытие, выражение, передача детям личностного смысла культуры, заложенного в книге и прежде всего в художественной литературе, – это акт высшей эмоциональной и психологической напряженности, педагогического мастерства, требующий неустанного духовного роста личности, обуславливающий радость творчества, чтения и человеческого общения.
Профессия «педагог-библиотекарь» несет в себе качества, близкие к профессии психотерапевта, для которого каждая встреча с человеком, его неповторимой индивидуальностью – творчество. Вот какие напутственные слова сказала известный педагог ГИТИС М. О. Кнебель молодым коллегам в своей книге «Поэзия педагогики»: «Растапливать печку творчества придется собой, и только в ежечасном сгорании ученики будут обретать новые силы». Для библиотекаря эта задача означает повышение собственной психологической и читательской культуры, осмысление принципов общения с читателем. К. Д. Ушинский писал: Мы не говорим педагогам: поступайте так или иначе, но говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить». Эти слова – напутствие библиотекарю как руководителю детского чтения в его психологическом самообразовании. Увлечь читателя литературой и тем самым побудить его мозг активно работать библиотекарь может только собственной увлеченностью и активностью собственного творческого мышления над разгадкой тайны, называемой «человек».
1.5. Педагогические компетентности школьного библиотекаря
Ключевые слова:
Компетентность. Определение понятия. Профессиональные знания. Способности. Виды способностей. Профессиональная этика. Квалификационные требования. Освоение информационных технологий. Умения и навыки. Бакалавры и магистры. Педагогическая культура.
Компетентность (от лат. competens – соответствующий, способный, знающий) в широком толковании – психосоциальное качество, характеризующее уровень подготовленности человека к выполнению определенной сферы деятельности, охватывающее способности, знания, а также приобретенные опытом умения и навыки. Применительно к профессии в понятие «компетентность» часто вкладывают убеждения, нравственные качества и квалификационные обязанности. Компетентность – неотъемлемый показатель профессионализма любого специалиста. Этот термин широко используется сегодня в педагогической деятельности, в том числе и школьного библиотекаря. В профессиональном образовании последних лет различают компетентности бакалавров и магистров. В компетенции первых предусмотрены преимущественно практические умения и навыки, в компетенции вторых преобладают теоретические знания и интеллектуальные способности.
Современный педагог-библиотекарь должен обладать высоким уровнем общекультурных и профессиональных знаний, быть способным к функциональной адаптации в своей сфере педагогической деятельности, готовым самостоятельно проектировать и реализовывать обучающие программы разного уровня и направленности. Характерной чертой школьного библиотекаря как педагога является его стратегическое мышление, способное объединить в единое целое разные области знаний, подняться на междисциплинарный уровень в осознании своего места в школе. Принято выделять несколько видов профессиональных компетенций, наличие которых означает зрелость человека в профессиональной деятельности.
Существуют разные подходы к определению структуры профессиональной компетентности. Один подход осуществляется через систему педагогических умений педагога (см. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко. – М., 1998). Другой – с выделением отдельных компетеншостей в соответствии с ведущими видами профессиональной деятельности педагога: в преподавательской, воспитательной, методической, исследовательской, коррекпионно развивающей деятельности и др. (Петухов M А. Аксиологические основы компетентностного подхода к профессиональному становлению выпускников педагогического вуза // Аксеологические основы педагогического образования. – Ульяновск, 2002. – С. 4).