Страница 19 из 33
Еще в 60-х годах академик Б. Г. Ананьев в своем труде «Человек как предмет познания» (1969) готовил аппарат психологии к всестороннему изучению проблемы человека во всей совокупности его качеств. Но разделение науки и образовательной практики на узкие обособленные области не дало выхода в решении интегрированного подхода к человеку. В результате педагогика отстала от развития естественных наук, в том числе от нейропсихологии. Развитие школьника как творца в образовательной системе России затормозилось.
Решение задач развития творческого потенциала растущего человека тормозится в настоящее время целым рядом других причин. Одна из них – отрицательное влияние Интернета на сознание детей, на их восприятие мира в целом. Как установили нейропсихологи, мозг человека изменяется под влиянием опыта использования новых технологий. Изменяются маршруты нейронных связей. Интернет поощряет школьника к потреблению быстрых несвязанных кусочков информации из множества источников. Школьник теряет способность к концентрации внимания, к рефлексии и размышлению, ему трудно дается абстрактное мышление. Получаемая информация в его сознании разрывается, он схватывает лишь отдельные фрагменты ее, в результате чего у него вырабатывается клиповое сознание. «Цифровые от рождения», как называют нынешних детей, пользователей Интернета, склонны к «многозадачности». Они готовят уроки, слушают музыку, смотрят ТВ и делают другие дела одновременно. Они хуже учатся, лобные доли коры головного мозга у них ослаблены (см. Смолл Г., Ворган Г. Мир онлайн. Человек в эпоху Интернет. Пер. с англ. Б. Козловского. – 2011. – 352 с). Отличие молодых людей от старшего поколения становится все заметнее. Оно сказывается и на предпочтениях в чтении. Как установлено, молодые люди тяготеют к чтению современной художественной литературы. Она не требует столь сильного умственного напряжения, как литература классическая: они легче узнают в ней себя. «Читая ее, мы словно читаем себя, мы можем увидеть себя со стороны и правильно оценить», – говорят они (см. М. А. Черняк «Молодой читатель XXI века называет 70 причин читать современную литературу // Школьная библиотека. – 2013. – № 5. – С. 24–29).
Укажем еще на один фактор, блокирующий сегодня творческое развитие ребенка. Он касается дошкольников. Речь идет о подмене ведущего типа деятельности ребенка этого возраста с игровой на форму образовательной деятельности, что противоречит самой сущности возрастного психологического развития. В дошкольных детских учреждениях повсеместно вводятся обучающие программы, за счет чего отнимается время от сюжетно-ролевой игры дошкольников, а вместе с ней – от развития воображения, произвольности, образного мышления, затормаживается способность к коллективным действиям.
Для разрешения этих и других противоречий, тормозящих развитие творческого потенциала детей, отторжения их от поиска готовых ответов необходим целый комплекс мер. Этот комплекс в настоящее время рассматривает новое направление в науке, названное «Информационная антропология», исследующее влияние современных информационных технологий на психику человека (см. К. К. Колин. Информационная антропология / Информация и научное мировоззрение. – М.: РШБА. – С. 248–276).
Одна из этого комплекса мер, касающихся образования школьников – выявить то ценное, что работает в образовательном пространстве школы на развитие творческого становления личности ученика. Новые задачи требуют не только новых проектов, но и оценки позитивного фонда накопленного опыта в практике образования.
Попробуем подойти к этой проблеме со стороны, близкой библиотечному сообществу, – со стороны психологии чтения художественной литературы как основы интеграции умственного, нравственного и эстетического развития растущей личности, уводящей ее от копирования стандартов и узкой специализации изучаемых в школе дисциплин к целостному взгляду на человека.
Именно художественная литература отражает человека в его всеохватности и помогает снять противоречия, возникшие в педагогике, оторванной от человека. Она позволяет строить отношения в системе «человек-человек» и «человек-общество». Именно она в наибольшей степени соединяет психологию с педагогикой. Остановимся на этом вопросе подробнее, освещая его с позиции педагогической деятельности школьного библиотекаря. Этот акцент мы делаем преднамеренно, исключив из анализа современное состояние литературного образования школьников, которое в большинстве случаев отторгнуто сегодня от познания человека, изображенного в литературе, и тем самым лишено для ученика личностного смысла (этот вопрос подробно раскрыт в разделе «Руководство чтением детей на уроке и в библиотеке – в чем разница?»).
Как известно, профессиональный психолог – это специалист, о котором говорят: «Он видит человека насквозь». Но где он приобретает эти знания и способности? Как выяснилось, он приобретает их из художественной литературы. В этом мы убедились, читая учебное пособие «Развитие психологической проницательности студентов-психологов средствами художественной литературы» (Воронеж, 2008) авторов Н. Е. Есманскойи Е. А. Корсунского, адресованное будущим профессионалам-психологам. В этом пособии психологическая проницательность названа авторами основополагающей профессиональной чертой психолога. Следует подчеркнуть, что средством развития этой способности воронежские преподаватели избрали не учебники, не книги по практической психологии, а художественную литературу. Оказалось, что психолог и библиотекарь включены в одну систему познания внутреннего мира человека и имеют в руках одно и то же орудие гуманитарного «производства» – художественную литературу. Благодаря именно психологической проницательности, сформированной на основе чтения лучших образцов психологической прозы, психолог-профессионал, как показали авторы, приобретает способность понимать людей, проникать в их внутренний мир и влиять на них, очеловечивать. В этом деле на помощь психологам пришли труды крупнейших литературоведов, таких как А. Б. Есин (Психологизм русской классической литературы, 2003), Л. А. Гинзбург (О психологической прозе, 1971), психологов Л. С. Выготского, A. A. Бодалева, Б. М. Теплова, Б. Г. Ананьева и других отечественных ученых, которые широко использовали художественную литературу в своей профессиональной деятельности.
В качестве примера способности проникать в глубины духовного мира человека авторы пособия привели героя рассказа О. Бальзака «Фачино Кане»: «Моя наблюдательность приобрела остроту инстинкта: не пренебрегая телесным обликом, она разгадывала душу, вернее сказать, она так метко схватывала внешность человека, что тотчас проникала и в его внутренний мир; она позволяла мне жить жизнью того, на кого была обращена, ибо наделяла меня способностью отождествлять с ним себя самого».
Литературные персонажи, наделенные психологической проницательностью, становятся для будущих психологов ориентиром в развитии собственной проницательности и способствуют совершенствованию этого профессионально значимого качества личности психолога. Надо отдать должное опыту воронежских психологов, попытавшихся с целью профессионального обучения будущих психологов окунуться самим и вовлечь студентов в глубочайший и сложнейший духовный мир персонажей великой русской и мировой литературы.
Имеет ли все это отношение к библиотекарю, работающему с детьми? Мы полагаем, что имеет. В руководстве детским чтением накоплен большой опыт использования художественной литературы для целей изучения психологии человека и его развития. В руках библиотекаря неограниченный выбор литературно-психологического «стимульного» материала, заложенного в лучших образцах детской литературы. Библиотекарю, имеющему дело с детьми и влияющему на восприятие художественного произведения, свойственно проявлять интерес и обращать внимание читателей на внутренний мир персонажей-сверстников, созданных пером настоящих писателей-психологов детства: Толстого и Ушинского, Чехова и Куприна, Мамина-Сибиряка и Гарина-Михайловского, Погодина и Драгунского, Астафьева и Тендрякова, Носова и Голявкина и многих-многих других первоклассных детских писателей. Они открыли нам внутренний мир детей разных возрастов и разных индивидуальностей более глубоко и образно ярко, чем это смогли сделать профессиональные психотерапевты. Читательское открытие внутренней жизни ребенка, почерпнутое из литературных произведений, дает библиотекарю психологическую основу для разговора с ним о книге и чтении, а через них – и о самом человеке, его духовном мире.