Страница 16 из 18
Рис. 2.1. Факторы развития социологических дискурсов в теории социальной работы
С другой стороны, многоуровневая система рефлексии в теории социальной работы была обусловлена и появлением системно-экологических теорий, где анализ среды являлся необходимым компонентом оценки ситуации проблемы клиента.
С третьей стороны, социальная работа, как считает М. Бейли, начинает осмысляться в свете проблем реформирования социального государства, социально-политической деятельности, поэтому осмысление общественных проблем в контексте практики социальной работы также актуализирует социологическое знание.
Именно эти факторы стали своеобразным импульсом, чтобы в теории социальной работы объяснение процессов интеракций в социальной среде базировалось на социологических подходах. В связи с этим в теорию социальной работы привлекались социологические структурные теории, которые были ориентированы на макропроцессы, отражающие крупномасштабные проблемы, связанные с обществом, его динамикой и изменением в исторической перспективе. Вместе с тем возникла потребность в социологических теориях, которые предлагали теоретические конструкты, объясняющие социальное взаимодействие на микроуровне, в конкретных ситуациях.
С конца 80-х гг. ХХ столетия в теории социальной работы формируются определенные социологические рамки, которые становятся неотъемлемой частью ее междисциплинарных подходов, такими рамками становятся функционализм, символический интеракционизм, социально-когнитивные подходы.
Психологические дискурсы в теории социальной работы
Исторически социальная работа как профессия сложилась благодаря тому, что модели помощи клиенту в проблемных ситуациях реализовывались на основе психологических и психотерапевтических подходов. С начала ХХ в. и практически до 1950-х гг. психодинамические психологические дискурсы были ведущими в теории и практике социальной работы.
Психологические знания становятся неотъемлемой частью профессиональных компетенций социального работника, что находило и находит отражение и в современных образовательных моделях бакалавра, магистра и доктора.
Психология в теории познания социальной работы не ограничивается только концептами психодинамики и эго-психологии, большой спектр теорий представлен бихевиористской психологией, гуманистической психологией, практические психологические техники находят свое отражение в моделях диагностики, консультирования, в технологиях работы с человеком, семьей, группой.
Начиная с 1920-х гг. в теории и практике социальной работы начинают доминировать психодинамические подходы З. Фрейда, а позднее идеи его ученика О. Ранка. Фрейдистские и ранкианские методы работы с пациентом и концепты объяснения проблемных ситуаций клиента легли в основу диагностической и функциональной школ социальной работы.
В 1920-х годах M. Ричмонд, основатель диагностического подхода, реформирует метод индивидуальной работы, поскольку в практику привносятся элементы психоанализа, а это позволяло интрапсихические процессы анализировать в контексте социальных проблем. Психоанализ расширял представление о диагнозе и давал научный метод изучения не только личности, но и социальных отклонений, что особенно было важно для социальных работников. Окружающая среда, в которой находился клиент, теперь интерпретировались в единой научной схеме и логике.
С 1922 года M. Ричмонд разрабатывает принципы «социальной индивидуальной работы», где помимо прежних подходов, «ум на уму», получают развитие другие, такие как «индивидуальное развитие», «регулирование человеческих отношений». В центре внимания оказались объективные факторы с различными ситуациями в жизни людей. Объекты социального диагноза и акций улучшения функционирования клиентов состояли из процессов, развивающих личность, регулирующих социальное окружение.
В этих подходах личность представлялась как совокупность биологических факторов и факторов развития, связанных отношениями с другими людьми и с представлениями самого клиента. Жизнь индивида виделась как совокупность сложных и противоречивых отношений с другими людьми, поскольку это обусловлено многообразием человеческих отношений, взаимозависимостью, самовыражением.
Помимо разработки моделей взаимодействия на основе психоаналитической теории определялись принципы взаимодействия социального работника и клиента, которые M. Ричмонд называла принципами ментальной гигиены. Впоследствии эти принципы будут взяты в качестве основы этического кодекса социального работника. Эти принципы включали следующие положения.
Рис. 2.2. Принципы ментальной гигиены
Функциональная школа социальной работы за основу своих базовых построений берет идеи О. Ранка о фазах помогающего процесса, а также центральной роли клиента в терапевтическом процессе, сменив акцент с помогающего профессионала на уязвимого человека. Терапевтический процесс в функциональном подходе имеет определенные части, каждая из которых имеет свое логическое завершение. Как и О. Ранк в его техниках краткосрочного психоанализа, функциональный подход большое внимание уделяет процессу времени, который становится структурным компонентом технологии помощи.
Как считает Э. Штейн, концепт времени, идущий от О. Ранка, находит свое отражение не только в подходах функциональной школы. Современная экологическая технология помощи использует концепт времени, чтобы сфокусировать внимание социального работника и клиента на общем понимании состояния проблемы в текущий период. А сама анализируемая ситуация в измерении «личность-в-окружающей среде» осмысляется в контексте развития, только в контексте фаз временных трансформаций.
О. Ранк считал, что анализ функционирования человека является важнейшим фактором терапии, при этом социальные аспекты терапии в значительной степени помогают функционированию пациента в социальной среде. Этот аспект был особенно важен для представителей функциональной школы.
Идеи О. Ранка нашли отражение в теории клинической социальной работы, а не только ее общих аспектах. Такие понятия, как «неявная приверженность», «сознательные и бессознательные смыслы» и ряд других, вошли в понятийное пространство теории клинической социальной работы.
Не только из ранкианской, но и из фрейдистской психологии социальными работниками были заимствованы концепты о симбиозе матери и ребенка, процессах психосоциального развития человека на протяжении всей его жизни, влиянии психоэмоциональных проблем раннего детства на возможные поздние последствия в жизни человека. Важнейшими концептами в теории и технологии социальной работы стали подходы психологов о праве клиента на самоопределение, особенностей индивидуальных различий.
Учение о рабочем альянсе как базовом элементе процесса терапии остается в технологиях социальной работы основным элементом во всех помогающих моделях, так же как и учение об оценке как процессе анализа ситуации, который имеет динамические, а не статические характеристики.
В конце 1940-х гг. в клинике Тэвисток в Лондоне разрабатываются тренинги работы с семьей и детьми на основе психодинамической терапии, эту работу возглавили Д. Винникот и Дж. Боулби. Данные исследования оказываются в центре внимания теоретической и практической социальной работы, а психологическая теория привязанности Дж. Боулби, становится базовой теорией в социальной работе с семьями.
Психологическая теория Дж. Боулби построенная на поздних психоаналитических теориях, а также теории этологии и когнитивной психологии. Дж. Боулби выявил основные концептуальные механизмы установки привязанностей, объясняя их влияние на эмоциональные расстройства и страдания личности, исходя из нежелательной разлуки и утраты на ранних стадиях формирования личности.