Теория социальной работы

Под привязанностью понималась такая форма поведения, которая характеризовалась близостью между субъектами, исходя из доминирующих предпочтений одного из них, на основе «силы и (или) мудрости». Поведение привязанности сопровождает человека на протяжении всей его жизни от младенчества до старости.

Дж. Боулби считал, что ранний опыт отношений с субъектом, осуществляющим заботу о ребенке, формирует:

• основу структур мотивации;

• близость и формы поведения, способствующие взаимодействию;

• подготовленные биологические формы деятельности;

• развитие самости и объектные отношения.

Практическое значение теории привязанности в социальной работе, с точки зрения Д. Хуве, связана с тем, что она обеспечивает не только понимание ситуации клиента, где типы привязанностей раннего детства влияют на отношения настоящего момента жизни клиента, но и позволяет выстраивать стратегии поддержки на основе реконструкции мышления и поведения.

В 50-е годы ХХ столетия внимание к идеям классического психоанализа ослабевает и, как считают специалисты, наступает время динамичных технологий, эффективность которых определялась временными параметрами работы с клиентом. Экспериментальные работы психиатров Дж. Каплана и Э. Линдеманна о кризисных интервенциях с пациентами становится новыми технологиями психиатрической помощи, которые со временем начинают включаться в практические модели социальной работы.

С внедрением поведенческих и гуманистических психологических концептов в теорию социальной работы изменяются технологии социальной гигиены в моделях помощи. Традиционно работа профессионалов была направлена на охрану и поддержку семьи, фактически работа осуществлялась со следствиями проблемы. С появлением новой психологической парадигмы появляются технологии, которые сосредоточены на превентивные меры, позволяющие предотвращать проблемные ситуации. Большое внимание в этот период уделяется психическому здоровью клиентов, что явилось новым вектором развития теоретической парадигмы социальной работы.

Однако в 60-е годы постепенно намечается отход от психологических парадигм и использования их в «чистом виде»: все больше психологические методы помощи комбинируются с подходами других концептов, как считают исследователи, в этот период начинается «эра» междисциплинарных технологий помощи. Психосоциальный подход Ф. Холлис и Е. Вудс формировался не только на поздних концептах психодинамического подхода, но психиатрических моделях помощи и теориях социальных наук.

Психологические концепты в теории и технологии социальной работы в 1970–80-х гг. уже не являются базовыми в подходах и моделях широкой практики социальной работы. Как считает, К. Хейли, этому способствовали как проблемы, связанные с глобальным кризисом, что приводило к сворачиванию программ по индивидуальной поддержке и помощи, так и появление новых теоретических конструктов, которые отражали новые общественные тенденции в социальных государствах, что актуализировало работу с различными группами, оказавшимися в ситуации дискриминации. Такими новыми теоретическими конструктами, «вытесняющими» психологические концепты, стали радикальная модель теории и практики, феминистская модель, критическая модель и т. д.

Использование психологических концептов сегодня достаточно актуально по широкому спектру проблем клиента, особенно когда это касается поведенческих, эмоциональных проблем, проблем, связанных с отношениями и межгрупповой коммуникацией.

Достаточно большой спектр современных психологических концепций находит свое отражение в теориях социальной работы относительно клиентов, имеющих проблемы с психическим здоровьем.

Многие психологические концепты, и психодинамические, и поведенческие, и экзистенциально-гуманистические, имплицитно входят в состав моделей и технологий социальной работы, при этом данные психологические подходы специально не выделяют. Данное утверждение справедливо для проблемно-ориентированной модели, для модели анти-угнетивных действий и т. д.

Вместе с тем, как считает Н. Роз, психологические концепты привносят не только позитивные моменты в развитие технологий помощи, но с ними связаны определенные риски и ограничения в понимании субъектности клиента. Так, инструменты оценки, построенные на концептах психологии, имеют высокий риск ошибок в интерпретации ситуации клиента, поэтому в социальной работе применяются дополнительные методики исследований. В диагностических психологических методиках психологические дискурсы способствуют закреплению стигм «нормы» и «патологии», что противоречит гуманистическим установкам профессии.

Педагогические дискурсы социальной педагогики в отечественной теории социальной работы

Теоретический анализ педагогических дискурсов в теории социальной работы актуален не для всех национальных научных школ социальной работы. Можно отметить, что данная проблематика имеет актуальность только для немецкой и российской научных парадигм социальной работы. Однако в последнее время, несмотря на то что социальная педагогика потеряла свой научный и профессиональный статус, интерес к проблеме соотношения социальной работы и социальной педагогики в теоретическом аспекте в отечественном познании довольно высок. Дискуссии о соотношении теории социальной работы и социальной педагогики имеют большое значение для формирования научной идентичности в отечественном познании для обеих парадигм теории и практики. По своей значимости ее можно сравнить только с полемикой между диагностической и функциональной школой в американской истории социальной работе в прошлом веке. Итогом многолетних споров стали фундаментальные и практические теории социальной работы, а практика заняла свое достойное место среди таких помогающих профессий, как консультирование, прикладная психология, психотерапия.

Дискуссии между отечественными школами социальной работы и социальной педагогики – это механизм деконструкции сложившихся предметных парадигм в современном российском социальном познании.

Проблемы взаимоотношений социальной работы и социальной педагогики

Проблемы дисциплинарной идентичности социальной работы и социальной педагогики относятся к фундаментальным вопросам социального знания, решение которых связано с социальными проблемами современного общества. В последнее десятилетие эта тема находит свое активное развитие в дискуссиях европейских ученых в области теории социальной работы.

Среди различных подходов, стремящихся найти системные свойства социальной работы и социальной педагогики, можно выделить подход немецкого исследователя Альберта Мюлума. Ученый предложил систему теорем, решение которых, с его точки зрения, позволяет определить сущностные характеристики данных парадигм. Используя методы дедуктивного и феноменологического анализа, он предлагает исследовать проблему соотношения социальной работы и социальной педагогики по нескольким направлениям, каждое из которых раскрывает свои сущностные характеристики данных областей познания и практики. В таблице 2.1 представлены направления осмысления проблем социальной работы и социальной педагогики в контексте дискурсов теорем.

Таблица 2.1. Теоремы отношений социальной работы и социальной педагогики Альберта Мюлума

Можно отметить, что представленные теоремы не все актуальны для проблем соотношения отечественной социальной работы и социальной педагогики. Это связано с комплексом объективных условий:

• эволюционным характером теории и практики социальной педагогики и социальной работы, которые постоянно трансформируются, что приводит к изменению проблемных областей;

• особенностями национального пути развития областей знания и практики;

• национальными исследовательскими традициями, анализирующими теоретические концепты в логике устоявшихся познавательных моделей;