Страница 18 из 29
Введение. В обществе существует мнение, что существует тесная связь между участием в спортивной деятельности и воспитанием некоторых, благосклонно оцениваемых в обществе, качеств характера, в том числе нравственности. Категорически согласиться с таким мнением или его опровергнуть нельзя. Более объективно о влиянии спортивной деятельности на мораль занимающихся спортом можно судить, исходя из поведения и поступков самих личностей.
В литературе можно найти разные определения морали. Мы ориентируемся на концепцию N. Haan (1977) о морали и её развитии. По её утверждению, мораль отражает равенство, уважение и справедливость в отношениях между людьми. Она связана с моральными суждениями и решениями. По мнению N. Haan, моральные суждения возникают из социальной среды, т. е. опираются на согласие между индивидами, которые участвуют в той или иной ситуации. Такой взгляд частично отличается от теории эволюции морали (теории когнитивного развития) [Kohlberg et. al., 1975], в которой утверждается, что мораль развивается, переходя с одной стадии (низшего морального созревания) на другую (более высшую стадию морального созревания); тем самым, достигнув одной стадии, индивид может перейти к другой, более высокой стадии морального созревания. Предложенная N. Haan модель также состоит из стадий, которые отражают типы морального диалога. На первой стадии преобладают корыстолюбивые интересы. Моральное равновесие (оно отражает согласие всех лиц о том, какие правила и обязанности пригодны в той или иной ситуации) обеспечивают те лица, которые имеет наибольший авторитет/силу. На второй стадии индивид воспринимает моральный диалог (он отражает стремление восстановить моральное равновесие, когда участники не договариваются о главных правилах и обязанностях в той или иной ситуации) через свою личную призму и от каждого ждёт таких действий, какие он сам будет выбирать. На третьей стадии индивид уже понимает, что он есть часть взаимодействующей группы, но полностью ещё не воспринимает разницу между своими интересами и интересами других. Все поступки воспринимаются как морально «хорошие». На четвёртой стадии моральное равновесие, которое определяет стремление поддерживать порядок в группе, не является ещё прочным. Кроме того, наблюдается непостоянство моральных действий, поэтому принимаются внешние правила, полезные для всех лиц. На пятой стадии индивид старается согласовывать свои моральные решения с интересами тех лиц, которые участвуют в данной ситуации. Таким образом, надо найти компромисс между своими и другими интересами, в зависимости от личных и ситуативных особенностей. По мнению N. Haan, указанные стадии не означают, что индивид развивается именно через них. Другими словами, в разных ситуациях индивид может пользоваться разными моральными стадиями суждения. Кроме того, индивид, принимая моральное решение, может использовать разные уровни морального суждения. Таким образом, люди приспосабливают свои моральные суждения к соответствующим ситуациям.
Такой подход предусматривает и теория «дилеммы заключённых», которую Б. Бредемайер [Bredemeier, 1995] связывает и со спортивной деятельностью. Её суть в том, что тюремные условия определяют более низкие моральные суждения. Спорт, в отличие от тюрьмы, является институтом, который каждый выбирает свободно. Спорт позволяет освободиться от обычных моральных требований повседневной жизни, от унифицированной морали и в то же время поощряет более эгоистический стиль морали. Этот стиль обуславливает несколько причин. Во-1-х, в спортивной борьбе каждый соперник стремится достичь своих целей и пользы для себя. Во-2-х, решение вопроса о том, придерживаться или не придерживаться моральных обязательств и ответственности за проделанные действия в спортивной борьбе институционно сконцентрировано в руках руководителей и тренеров. Таким образом, спорт, как форма человеческой деятельности, является как бы миром внутри реального мира. Для него характерны собственные ценности, правила и модели деятельности. Кроме того, в нём наиболее ярко отражается парадокс между честной игрой и стремлением победить [Bockrath, Franke, 1995]. Б. Бредемайер [Bredemeier, 1991] и Д. Деккер [Decker, 1995] обращают внимание на то, что дети, занимаюшиеся спортом, руководствуются в жизни более низкими моральными суждениями по сравнению с детьми, не занимающимися спортом. Кроме того, эти дети, оценивая ситуации спортивной борьбы, также принимают более низкие моральные решения. Замечена связь между видом спорта и принимаемыми решениями [Bredemeier, 1995]. Установлено, что для спортсменов, которые, оценивая ситуации спортивной деятельности, принимают более корыстолюбивые решения, более характерна и агрессивность во время спортивной борьбы [Bredemeier et. al, 1987]. У детей до шестого класса не отмечаются различия в моральных решениях при оценке ситуаций спортивной и повседневной деятельности. С седьмого класса такие различия уже наблюдаются, т. е. принимаются решения разного морального содержания.
Цель данной работы – учитывая указанные подходы, оценить влияние спортивной деятельности на поведенческие решения учащихся.
Методика и контингент исследования. Исследование проводилось в средних общеобразовательных и спортивных школах, а также в спортивных клубах г. Каунаса. Респонденты были подобраны целевым и случайным способом. Целевым способом были подобраны учащиеся, занимающиеся спортом, а случайным способом – не занимающиеся спортом (в эту группу вошли те учащиеся, которые не занимаются спортивной деятельностью, не стремятся к спортивным достижениям, а также те, которых спорт вообще не интересует). В состав исследуемых вошло 386 учащихся, средний возраст которых 14,1+0,5 лет. Среди них было 194 (76 девочек и 118 мальчиков) занимающихся спортом и 192 (126 девочек и 66 мальчиков) не занимающихся спортом. В состав занимающихся спортом вошли каратисты (n=120), члены индивидуальных (n=54) и командных (n=20) видов спорта. Они были распределены на две группы в зависимости от их спортивного опыта. В одну группу вошли 154 учащихся, спортивный стаж которых составил 2,0+0,21 года, а в другую группу – 40 учащихся, стаж которых составил 5,0+0,19 лет. Учитывалось, что в этом возрасте дети способны принимать моральные решения [Haan, 1982] и склонны переходить от эгоцентрической морали к более альтруистичной [Bredemeier, 1995; Kohlberg, 1969].
Для оценки поведенческих решений учащихся было подобрано 28 сценариев. При их создании мы использовали «Шкалу моральной точки зрения детей» (Children‘s moral point of view scale) [Decker, 1995; Shelton, McAdams, 1990]. Часть ситуаций была взята из этой шкалы, а другие мы создали сами, опираясь на социально-культурные особенности. Половина (14) сценариев отражала спортивную деятельность, а другие (14) – повседневную жизнь. Сценарии были представлены случайным способом. Половина из них носила положительный характер, а другая половина – отрицательный. Прочитав каждый сценарий, учащиеся должны были выбрать один из четырёх представленных вариантов: 1) я буду поступать так, как указано в ситуации, 2) возможно, я поступлю так, как указано в ситуации, 3) возможно, я не поступлю так, как указано в ситуации, и 4) я никогда не поступлю так, как указано в ситуации. Варианты ответа выражали два альтруистичных вида поведения или два корыстолюбивых вида поведения. Наиболее моральное решение оценивалось в 4 балла, частично моральное – в 3 балла, частично корыстолюбивое – в 2 балла, наиболее корыстолюбивое – в 1 балл. Сначала подсчитывались баллы во всех ситуациях, а потом отдельно: в спортивной деятельности и в повседневной жизни. Минимальная оценка могла быть 14 баллов, максимальная – 56 баллов. (…)
Результаты исследования. Опрос показал, что учащиеся, занимающиеся спортом, в отличие от не занимающихся, набрали меньше баллов, хотя статистически эта разница между группами не является значительной (р>0,05). Установлено влияние вида спортивной деятельности на принимаемые решения: у учащихся, избравших командные виды спорта, во всех ситуациях проявилось эгоцентрическое поведение в отличие от каратистов (соответственно 2,68+0,07 и 2,89+0,06; р<0,02). Кроме того, решения этих учащихся, оценивая ситуации каждодневной жизни, отличаются тоже. Принимаемые решения каратистов и по отношению к ситуациям повседневной жизни были более альтруистичны по сравнению с решениями их ровесников, принадлежащих к командным видам спорта (соответственно 2,91+0,08 и 2,66+0,09; р<0,05). Решения учащихся, принадлежащих к командным видам спорта, в представленных ситуациях спортивной деятельности также были более эгоцентричны по сравнению с решениями спортсменов, которые занимаются индивидуальными видами спорта (соответственно 2,68+0,07 и 2,94+0,08; р<0,01). Аналогичная тенденция просматривается в этих группах и при оценке ситуаций повседневной жизни (соответственно 2,66+0,09 и 2,99+0,08; р<0,01). Учащиеся, принадлежащие к командным видам спорта, в отличие от других ровесников, принимают более корыстолюбивые решения, оценивая ситуации повседневной жизни. Среди каратистов и учащихся, принадлежащих к индивидуальным видам спорта, различий не было.