Страница 29 из 29
Необходимо задать вопрос, в какой мере и насколько интенсивно высокий спорт с его определенными для взрослых правилами и нормами, с его принципами достижений, конкуренцией и в связи с этим со специфическим планированием тренировок и соревнований должен переноситься в детскую жизнь и определять цели и содержание воспитания и развития? Педагогический ответ на это возможен только с учетом принципа педагогической ответственности, которая касается учителей, тренеров, а также родителей и социального окружения детей.
Педагогическая ответственность за развитие ребенка. То, что в этой связи может быть названо ответственностью за ребенка, не может с педагогической точки зрения в первую очередь определяться исключительно заинтересованностью в оптимизации высоких спортивных достижений (…) Она должна исходить также из заботы о будущем ребенка, который позже станет взрослым, а также из стремления обеспечить ему счастливое настоящее. Она должна предоставить ребенку целостное воспитание, которое не допускало бы односторонности развития и не ограничивало бы его в будущих возможностях, /118/ а скорее открывала бы их ему в смысле растущего самоопределения и одновременно создавала бы те возможности, которые служили бы оптимальным стимулом для разностороннего опыта и понимания, основой самостоятельности и самоопределения, короче: для формирования детской личности. Излишне специально упоминать, что сюда же относится и здоровое физическое развитие. (…)
Актуальная и долгосрочная ответственность. Цели детского спорта высоких достижений не носят в первую очередь педагогического характера; он не был изобретен в целях воспитания ребенка. Интерес к нему – это, по понятным соображениям, заинтересованность в сохранении существования спорта высших достижений взрослых, в постоянном прогрессе достижений, а также в том, чтобы добиться успехов в международных спортивных состязаниях и тем самым соответствовать общественному спросу. Это вовсе не педагогические цели, и это вообще не цели, к которым бы дети пришли сами по себе, если бы взрослые не подвели их к тому, чтобы они следовали этим целям. Целями детей, скорее, могут быть игра, движение, состязание, освоение трюков движения, удовлетворение их любопытства путем проб и экспериментов; их целью является также спортивное мастерство, но в первую очередь не та форма достижений, которая стоит в конце долгосрочно спланированного и связанного с тренировками пути.
Спорт – на основе условий и требований спорта высоких достижений – не является чем-то естественно понятным для ребенка. Это то, что ему должны, как правило, объяснить взрослые. И когда это объясняется, то вследствие этого от детей требуют, а иногда и принуждают их, упражняться и тренироваться по нормам взрослых, участвовать в соревнованиях, которые проходят по правилам соревнований взрослых. (…)
Правда, особые структуры и условия спорта высоких достижений могут фактически оказывать воспитательное воздействие, а установка на действующий в нем принцип состязательности и достижений успехов имеет воспитательное действие. Объем, интенсивность и направление этого действия всегда зависят от того, каким является семейное и социальное окружение ребенка. К тому же такие воздействия могут различаться еще по социальным предпосылкам. Относительно такого ребенка, который через высокий спорт может найти дорогу к социальному подъему, /119/ или чье социальное окружение воспринимает возможность того, что он на этом пути целенаправленно может совершенствовать свои таланты как награду, детский спорт высоких достижений будет оцениваться по другому, чем, например, относительно ребенка, который должен сменить свой привычный социальный мир на своего рода спортивный кадетский корпус. Если подходить к обсуждаемому вопросу под таким углом зрения, то нельзя дать окончательного педагогического ответа на вопрос, является, или в какой степени спорт в условиях спорта высоких достижений вредным для детей. (…)
Это – одна сторона педагогического подхода; она касается актуальной педагогической ответственности. А другая затрагивает принципиальную линию аргументации. Так как полагают, что спорт высоких достижений по различным причинам желателен для общества, и к его дальнейшему развитию стремятся как к части культурной и общественной жизни, то уместно (а также педагогически последовательно) в тех видах спорта, в которых дети занимаются этим спортом, изменять правила соревнований таким образом, чтобы к ним не допускали детей детского и раннего юношеского возраста и тем самым отпала сама необходимость в слишком ранней специализации. Проблематично для ребенка не само по себе достижение; проблему представляет включение ребенка в систему, структурные условия которой ему не соответствуют. (…)
Выводы. Имеется немало педагогически важного и незаменимого опыта, который нужен детям для их развития и воспитания; сюда (…) относится также опыт соревнований и нагрузок, учебы и тренировки, побед и поражений. Для того, чтобы приобрести этот педагогически важный опыт, не обязательно, чтобы дети занимались спортом в условиях спорта высоких достижений. Достаточно, если они будут заниматься спортом в рамках соревновательности, что также может принести им этот особый опыт. Это то, что мы, как правило, называем соревновательным спортом. И в нем ребенок стремится к достижению результатов, «отрабатывает» их, старается что-то уметь, выступает в соревнованиях, должен уметь переносить победы и поражения. Все это имеет место /120/ не только в условиях спорта высоких достижений, (…) который даже для взрослых атлетов тяжело выносить. Дети, пока они еще дети, должны заниматься спортом, ориентированным на достижения и мастерство, а если они талантливы, то и на наивысшие достижения, в доверительной и контролируемой социальной обстановке, которая является или может быть частью детской жизни.
(…) Что касается этих детей, то следует заботиться о том, чтобы при занятии их спортом учитывались следующие критерии:
• Так как ребенок в определенной мере является целостным существом, то заинтересованность в высоких спортивных достижениях должна быть подчинена интересам его общего развития. Ответственность за его настоящее и будущее требует позаботиться о том, чтобы из-за нагрузок на тренировках и соревнованиях не создавалась угроза его физическому развитию, его росту и его здоровью. (…)
• В интересах целостного физического формирования ребенка и с учетом факта, что многие отдельные виды спорта не содержат в себе необходимых для здорового развития ребенка стимулов движения, следует избегать ранней и односторонней специализации в отдельных видах спорта и спортивных дисциплинах и в отдельных спортивно-двигательных навыках. (…)
• Несмотря на нагрузки и временную занятость ребенка из-за высокого спорта ему должно быть оставлено свободное время для развития других интересов. Спорт не должен стать единственным содержанием его досуга. (…)
• И в занятиях спортом высоких достижений ребенка необходимо приучать к самостоятельным действиям. Самоопределение является одной из важнейших целей воспитания. Детей необходимо ограждать от честолюбивых родителей, тщеславных тренеров, эгоистичных функционеров и от давления общественных ожиданий. И наоборот: необходимо усилить все меры, которые служат развитию ребенка и тем самым реализации цели «гуманного большого спорта». (…)
Конец ознакомительного фрагмента.
Текст предоставлен ООО «ЛитРес».
Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.
Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.