Страница 9 из 12
Полностью зрительная кора формируется к 4-му году жизни. Уже ни у кого не вызывает сомнений тот очевидный факт, что в первые три года жизни происходят важнейшие этапы в формировании мозга. Для родителей, обеспокоеных тем, что не успели развить ребенка в первые три года, у ученых есть утешительный аргумент: развитие мозга продолжается и после трех лет. В мозге формируются нейронные связи в течение всей жизни. Этот процесс также генетически запрограммирован и также зависит от приобретенного опыта и окружения.
В возрасте 6 лет серьезная перестройка начинает происходить в мозжечке, причем такая перестройка длится вплоть до взрослого возраста. До сих пор считалось, что функция мозжечка ограничивается координацией движений, однако результаты магнитно-резонансной томографии показали, что он также задействован в обработке умственных заданий.
Очень важно помнить, что человек с момента рождения и до смерти нуждается во внимании, общении, нормальном живом окружении и искреннем интересе к себе.
Учеными установлено, что 70 % мозга человека развивается во внутриутробный период, 15 % – в период младенчества и еще 15 % – в дошкольные годы. Поэтому до рождения и в период грудного вскармливания малыша его состояние во многом зависит от питания и состояния мамы. А в дошкольном возрасте, когда идет активное созревание второго блока головного мозга, важно правильно выстроить режим питания ребенка.
Период с рождения до трех лет – время наивысшей активности мозга. К трем годам объем мозга ребенка составляет уже 80 % от мозга взрослого человека. Возможности мозга шестилетнего ребенка практически совпадают с возможностями взрослого человека!
Помните, что для гармоничного развития головного мозга малыша в период от 3 до 6 лет нужна определенная среда – насыщенная положительными эмоциями и новыми впечатлениями. Такая среда заставит мозг работать активнее и будет стимулировать его развитие. Именно в период от 3 до 6 лет у малыша формируются будущие основы здоровья, как физического, так и психического, эмоциональный интеллект и мышление, а также все виды памяти.
И конечно, дошкольный возраст является периодом подготовки ребенка к учебе в школе. Для успешного обучения в школе необходима особая психологическая готовность к новым условиям жизнедеятельности. Содержание этого вида готовности определяется системой требований, которые школа предъявляет к ребенку.
Что же включает в себя понятие «готовность к школе»? Ее составными компонентами являются физическая, психологическая, личностная, волевая и интеллектуальная готовность.
Чешский педагог Януш Корчак описывает очень интересный прием, который использовал один мальчик в обучении: «Когда я решаю задачу, то представляю, что цифры – это солдаты. А я полководец. Ответ – крепость, которую я должен взять. Если мне пришлось туго, я вновь собираю разбитую армию, составляю новый план битвы и веду атаку. Стихи, которые я должен выучить наизусть, – это аэропланы. Каждое выученное слово – сто метров вверх. Если я выучу стихотворение без ошибок, я беру высоту в три километра». Поверьте, дети очень хотят, чтобы вы ими гордились, но в учебе им бывает очень нелегко и не всегда получается придумать себе такие оригинальные приемы, как этот чешский мальчик. Взрослым необходимо учитывать это.
Но если познавательные интересы сформированы недостаточно, то не помогут никакие нотации и поучения. Бессмысленно объяснять ребенку, что без знаний нельзя стать ни матросом, ни поваром, что все должны учиться и т. п. Стремление к знаниям от этого не появится. Другое дело – интересные и содержательные занятия, беседы, наблюдения. Вы посадили в цветочный горшок семечко и день за днем наблюдаете, как увеличивается росток, как появляются первые листочки. Как это происходит? Зачем они нужны растению? Только через живой эксперимент развивается потребность к познанию.
Сын пытается выяснить у папы, почему плывут по небу облака. «Смотри под ноги, а не на небо», – раздраженно отвечает папа. После нескольких подобных ответов желание спрашивать пропадает. А если сын при этом неважно учится, папа недоумевает: «Отчего он такой пассивный, ничем не интересуется?» Или другой пример из практики: мамочка приводит ко мне десятилетнего сына, которому ничего не интересно и ничего не хочется. Прозанимавшись со мной час, он приходит к маме с горящими глазами и говорит: «Каких камней нет в море? Ты никогда не сможешь ответить на этот вопрос. Я так много узнал, я буду тебе сегодня задавать много разных интересных вопросов». Мама скучным голосом говорит, что все она это знает, и в море нет сухих камней. Сын поник, а мама говорит: «Вот видите, ничего ему не интересно».
Если мы хотим, чтобы наши дети успешно учились в школе, необходимо развить у них познавательную потребность, обеспечить достаточный уровень мыслительной деятельности, дать базовую систему знаний об окружающем мире. Но самое главное – родители сами должны постоянно развиваться и проявлять искренний интерес к жизни своего ребенка.
К 6–7 годам дошкольник должен хорошо знать свой адрес, название города или населенного пункта, где он проживает, название нашей страны, ее столицы. При правильном воспитании дети знают не только имена, но и отчества своих родителей, кем они работают, и понимают, что их бабушка – мама отца или матери. Они ориентируются во временах года, их последовательности и основных признаках. Знают названия месяцев, дней недели, текущий год. Знают основные виды деревьев, цветов, дифференцируют домашних и диких животных, то есть они ориентируются во времени, пространстве и ближайшем социальном окружении. Наблюдая природу, события окружающей их жизни, дети учатся находить пространственно-временные и причинно-следственные отношения, обобщать, делать выводы.
Взрослые зачастую уверены, что специального обучения здесь и не требуется. Однако на самом деле это не так. Порой бывает, что сведений об окружающем у ребенка предостаточно, но они разрозненны, поверхностны, не включены в общую картину. Они быстро забываются детьми. Поэтому будет нелишним обсудить с ребенком просмотренный фильм и даже мультфильм, задать несколько вопросов после чтения сказки, рассказа, чтобы узнать, как ребенок понял произведение в целом, как воспринимает явления природы, поступки животных, людей, сказочных персонажей. Часто дети понимают смысл какого-то события по-своему. Найденное ими собственное объяснение может закрепиться, запомниться и остаться надолго в качестве единственно верного. Только совместная деятельность учит детей думать, рассуждать, делать выводы, а не механически заучивать знания.
Приведу интересный пример. В одной семье отец увлекался астрономией и приобщил к своему увлечению сына 6 лет. Мальчик знал названия многих планет, находил эти планеты на небе. Основное время проводил с отцом на лекциях в планетарии, рассматривал книги по астрономии. Отец не учел, что лекции, интересные для него, могут быть недоступны ребенку. Хвалил мальчика за то, что он увлечен серьезным делом. Однако при поступлении в школу оказалось, что ребенок не знает точно своего адреса, не знает названия ни одного дерева, кроме березы, не может рассказать стихотворение или ответить, о чем книга, прочитанная им. Его отец был потрясен. Он считал, что если его сын разбирается в такой сложной науке, как астрономия, то более простые вещи ему должны быть хорошо известны.
В дошкольном возрасте у ребенка активно начинают проявляться различные способности. Обнаружив это, родители, естественно, стараются создать оптимальные условия для их развития. Но не надо спешить. Вряд ли стоит сразу же строить далеко идущие планы, сулить ребенку-дошкольнику необыкновенное будущее и тем более ставить его в исключительное положение в семье и в детском коллективе. Воспитание одаренного ребенка – огромная ответственность. Ведь нередко ранняя детская одаренность оказывается посредственностью, одни интересы перекрываются другими. Поэтому родителям одаренного ребенка не следует фиксировать свое внимание на узкой «специализации» его интересов и занятий, нужно стараться развивать его гармонично, всесторонне, учитывая возрастные особенности детской психики и состояние здоровья ребенка. Важно использовать развивающие возможности игры, рисования и других детских занятий, при этом взрослый должен руководить ими, но тактично, ненавязчиво. Самостоятельность ребенка вовсе не будет ущемлена, если родители подскажут ему сюжет игры. Они могут и сами поучаствовать в игре, исполняя ту или иную роль. Для сына или дочери это будет настоящая «школа игры», где ребенок научится создавать сюжеты и строго следовать своей роли. Но инициатива должна принадлежать ребенку. Прежде всего нужно обыгрывать те ситуации, которые придумал он сам, и лишь во вторую очередь те, которые подсказаны родителями.