Страница 7 из 13
И наконец, мы выходим на результат выполнения цели, поставленной перед коллективом школы по совершенствованию коррекционно-педагогической и коррекционно-восстановительной работы. Но это не простая констатация итога. Результат изучается для дальнейшего улучшения всей образовательной и коррекционной работы в специальной школе.
Процесс общественного развития динамичен. На каждом этапе этого движения возникают перемены, зарождаются новые формы отношений, совершенствуется научно-технический процесс. Всё это выдвигает новые задачи перед образовательной системой и конкретно перед школой.
Достигнутый результат в ходе инновационного процесса и новые требования к обучению и воспитанию детей с нарушением зрения определяют и новую целевую установку по дальнейшему развитию специальной школы.
То есть круг замкнулся и надо раскручивать новый виток, определять следующий цикл развития образовательного учреждения и намечать новое содержание работ по совершенствованию тифлопедагогического процесса. Управленческий цикл будет повторяться по названным этапам, но будет раскручиваться по качественно новым концептуально-программным установкам.
Представленная управленческая система – это не круговая лестница со строго автономными ступенями действий. Компоненты этой системы не только увязаны между собой, показанной на схеме (2) цепочкой, они имеют и внутренние связи и пересечения второго соподчинённого порядка.
Например, контроль может осуществляться не только вслед за реализацией, но и внутри этой деятельности, а также на уровне координации и коррекции, на этапе изучения результатов развития школы.
Анализ осуществляется практически на каждом этапе управленческой деятельности и т. д.
Литература
Афанасьев В. Г. Системность и общество. – М., 1980.
Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. – Воронеж, 1977.
Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. – М., 1995.
Кульцевич С. В., Гончарова В. И., Лакоценина Т.П. Управление современной школой. – Ростов-н/Д: «Учитель», 2003. – Вып. II.
Основы управления специальным образованием / Под ред. Д. С. Шилова. – М., 2001.
Тупоногов Б. К. Основы коррекционной педагогики. – М., 2004.
Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. В. С. Лазарева. – М., 1997.
Глава 2
Контроль, оценка и учёт знаний, умений и навыков учащихся с нарушением зрения
2.1. Сущность и задачи контроля
Администрация школы и педагоги постоянно держат под контролем уровень образованности детей, динамику этого процесса, связанную с взрослением школьников, переходом к изучению более сложных предметов и разделов учебных программ. В этой деятельности прослеживается умственное и физическое развитие учащихся, уровень формирования их мировоззренческих позиций, личностных качеств и (ре)абилитационных процессов.
Функции школьного управления и руководства учебно-воспитательной и коррекционно-восстановительной работой невозможны без тщательно спланированного и целенаправленного контроля за успешной познавательной и другой деятельностью детей с нарушением зрения, уровнем их знаний и умений.
Следует различать виды контроля, направленные на качество обучения и воспитания учащихся, т. е. на деятельность педагогов и на результаты успеваемости школьников (в этой главе мы акцентируем внимание на контроле результатов учебной деятельности учащихся). Кроме того, в специальном (коррекционном) образовательном учреждении для детей с нарушением зрения контролируется и ход коррекционной работы также с двух позиций: коррекционной направленности образовательного процесса (качество работы тифлопедагогов) и результаты преодоления недостатков психического и физического развития детей с дефектами зрения (уровень овладения учащимися коррекционными знаниями, умениями и навыками, степень их социально-трудовой (ре)абилитации).
Естественно, что эти два вида контроля взаимосвязаны и взаимообусловлены, осуществляются комплексно и системно, но в то же время имеют свои особенности.
В связи с этим не всегда справедлив тезис: «если учитель хорошо работает, то и у учеников всегда отличные результаты в обучении». Это не всегда так. Слепые и слабовидящие школьники имеют разную по сложности картину дефекта, это сказывается на специфике восприятия учебного материала и его осмысления, у ребят кроме зрительного заболевания имеются и другие сочетанные дефекты и соматические заболевания. Функциональные отклонения в развитии учащихся не всегда можно полностью устранить даже в процессе прекрасно организованной коррекционно-педагогической работы и вывести их на отличные результаты в обучении.
В ходе контроля важно учитывать сложность и тяжесть структурно-функциональных нарушений у детей, с тем чтобы объективно оценить качество работы как тифлопедагога, так и ребёнка.
Система контроля должна быть специфичной, осуществляться с пониманием реальных условий коррекционно-компенсаторной деятельности и возможностей слепых и слабовидящих школьников в этом направлении.
Зачастую контролирующие органы предъявляют требования аналогичные тем, которые установлены для массовых школ, и получаются негативные результаты проверок. Например, даются для учащихся письменные городские, районные контрольные работы, которые рассчитаны на выполнение за один урок. Слепые и слабовидящие школьники не выполняют эти работы в полном объёме не потому, что не знают или не усвоили материал, а потому, что техника письма и чтения у них ниже, соответственно в 2–2,5 раза у тех, кто работает шрифтом Брайля, и на 60–70 % у тех, кто работает плоским шрифтом.
До сих пор не разработаны временные нормативы для выполнения контрольных работ в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях III и IV видов.
Для проведения письменных экзаменов в школах этих видов отводится дополнительное время (1,5 часа), а для проверочных (инспекторских, административных) работ временные и объёмные (по содержанию) нормативы на сегодняшний день отсутствуют.
Психолого-педагогическая и специфическая сущность контроля заключается в организации помощи слепым и слабовидящим учащимся на пути овладения основами наук, в мобилизации коррекционно-компенсаторных возможностей. На первый план здесь выступает доверие к творческим силам и способностям детей с нарушениями в развитии, уверенность в возможности преодоления существующих отклонений в психофизическом статусе школьников. Усилия контролирующих лиц и педагогов должны быть направлены на мобилизацию и пробуждение их познавательных возможностей и интересов.
Создание благоприятного психологического климата на уроке, доброжелательное отношение к каждому ученику, терпимость и доверительность тифлопедагогов имеют принципиальное значение в процессе контроля.
Учитывая всё это, попытаемся сформулировать основные специфические задачи контроля в процессе обучения в школах для слепых и слабовидящих детей:
1. Создать благоприятную психолого-педагогическую атмосферу в классе, предопределяющую готовность учащихся к воспроизводству знаний, умений и навыков.
2. Тифлопедагогически и эргономически организовать индивидуальную, самостоятельную работу учащихся с учётом офтальмологических и других гигиенических рекомендаций.
3. Определить объём, содержание, время выполнения контрольных заданий с учётом техники письма и чтения слепых и слабовидящих школьников, показанных зрительных и осязательных нагрузок.
4. Выявить правильность, адекватность и полноту сформированных представлений, степень коррекции нарушенных зрительных и других функций, возможности компенсации дефекта.
5. Выявить трудности и ошибки учащихся, связанные с потерей или нарушением зрения, с сочетанными дефектами и вторичными отклонениями в развитии.
6. Включить в контрольные задания материал на воспроизводительную деятельность для избежания вербализма знаний.