Страница 5 из 10
Практическое применение данной модели оказалось крайне затруднительным в силу ее громоздкости, хотя в теоретическом отношении она представляет несомненный интерес. На основе концепции Дж. Гилфорда созданы программы обучения, которые позволяют рационально планировать образовательный процесс и направлять его на развитие способностей [40].
Одной из моделей интеллекта, детально описывающих его устройство, что опять же свидетельствует о включении в его состав множества факторов, является триадическая модель американского исследователя Р. Стернберга. На формирование интеллекта, по удачному сравнению Р. Стернберга, влияет такое же множество факторов, как на погоду. Некоторые из обстоятельств влияют в значительной степени, некоторые – менее значительно. Некоторые из факторов легко поддаются измерению и даже наблюдению; другие практически неуловимы. Триадическая модель представляет интеллект как сложное образование, некоторые аспекты которого можно достаточно точно измерить, другие – описать и, наконец, на какие-то из них можно эффективно влиять. Р. Стернберг выделил три общих аспекта интеллекта, но каждый из них содержал, в свою очередь, более конкретные составляющие. Они разнятся по трудности измерения, но все имеют важное значение.
Эта модель включает три аспекта:
1. компонентную субтеорию (функции переработки информации);
2. субтеорию опыта (способность автоматизированного поведения);
3. контекстную субтеорию (приспособление к среде) [116].
Изучением интеллектуальной одаренности как проявления своеобразия ментального опыта личности занимается М.А. Холодная. В общем виде интеллектуальная одаренность, по ее убеждению, – это такое состояние индивидуальных психологических ресурсов (в первую очередь умственных ресурсов), которое обеспечивает возможность творческой интеллектуальной деятельности, то есть деятельности, связанной с созданием субъективно и объективно новых идей, использованием нестандартных подходов в разработке проблем, чувствительностью к ключевым, наиболее перспективным линиям поиска решений в той или иной предметной области, открытостью любым инновациям и т. д. [133].
М.А. Холодная описала интеллектуальную одаренность как особую форму организации ментального опыта. В таком понимании одаренность – это не изначальный дар, а то, что приобретается в процессе жизни. Интеллектуальная одаренность в данном случае – это еще и интеллектуальная зрелость. М.А. Холодная дает характеристику одаренного человека с позиции организации ментального опыта. С ее точки зрения интеллектуально одаренные люди, как правило, отличаются высокой интеллектуальной продуктивностью, определяемой мерой эффективности процессов поступления и переработки информации. Интеллектуально одаренные люди также обнаруживают высокий уровень готовности к генерации идей («креативности» в узком значении этого термина, или дивергентному мышлению) [132].
По мнению автора, анализ структурной основы индивидуального ментального опыта, склада ума индивида базируется на трех структурных уровнях:
1. когнитивный опыт – ментальные структуры, отвечающие за оперативную переработку текущей информации (способы кодирования информации, когнитивные схемы, семантические структуры, понятийные структуры);
2. метакогнитивный опыт – ментальные структуры, обеспечивающие непроизвольное и произвольное управление ходом собственной деятельности, отслеживание состояния своих интеллектуальных ресурсов (непроизвольный и произвольный интеллектуальный контроль;
3. метакогнитивная осведомленность, открытая познавательная позиция, интенциональный опыт – ментальные структуры, лежащие в основе индивидуальных интеллектуальных склонностей (предпочтения, убеждения, умонастроения) [133].
С точки зрения Н.И. Чуприковой теория интеллекта и теория умственного развития должны составлять неразрывно связанные элементы единого целого. Основу этого целого составляют когнитивные структуры субъекта. Под когнитивными структурами автор понимает внутренние относительно стабильные психологические системы репрезентации знаний в самом широком смысле слова, которые вместе с тем являются системами извлечения и анализа текущей информации [138].
Интересным подходом к исследованию интеллекта послужила работа российского ученого В.Н. Дружинина «Структура психометрического интеллекта и прогноз индивидуальных достижений», где автор выделил понятие «интеллектуального порога». Суть его заключается в том, что интеллект индивида выступает в качестве «верхнего ограничителя», потолка потенциальных творческих достижений. Использование индивидом отведенной ему природной возможности зависит от его мотивации, компетентности в той сфере творчества, которую он для себя избрал, и, разумеется, от тех внешних условий, которые предоставляет ему общество. Нижний «интеллектуальный порог» определяется регламентированностью сферы, в которой индивид проявляет свою творческую активность. Модель интеллектуального диапазона имела три важных следствия:
1. Успех вхождения индивида в деятельность определяется лишь уровнем индивидуального интеллекта и сложностью деятельности.
2. Уровень конкретных индивидуальных достижений зависит от мотивации и компетентности личности, что связано с содержанием деятельности.
3. Предельно высокий уровень индивидуальных достижений зависит только от индивидуального интеллекта, а не от трудности деятельности и ее содержания [41].
Стоит заметить, что сам по себе термин «интеллектуальная одаренность» за всю историю своего существования имел довольно много значений. В соответствии с этим и критерии, положенные в основу интеллектуальной одаренности, в зависимости от определения, также изменялись. При этом имеет большое значение вопрос идентификации «интеллектуально одаренного» индивида.
М.А. Холодная приводит шесть типов интеллектуального поведения, которые в рамках разных исследовательских подходов соотносятся с проявлением интеллектуальной одаренности:
1. Лица с высоким уровнем развития «общего интеллекта» в виде показателей IQ > 120–140 единиц; выявляются с помощью психометрических тестов интеллекта («сообразительные»);
2. Лица с высоким уровнем академической успешности в виде показателей учебных достижений; выявляются с использованием критериально-ориентированных тестов («блестящие ученики»);
3. Лица с высоким уровнем развития творческих интеллектуальных способностей в виде показателей беглости и оригинальности порождаемых идей; выявляются на основе тестов креативности («креативы»);
4. Лица с высокой успешностью в выполнении тех или иных реальных видов деятельности, имеющие большой объем предметно-специфических знаний, а также значительный практический опыт работы в соответствующей области («компетентные»);
5. Лица с экстраординарными интеллектуальными достижениями, которые нашли свое воплощение в объективно значимых, в той или иной мере общепризнанных формах («талантливые»);
6. Лица с экстраординарными интеллектуальными возможностями, связанными с анализом, оценкой и предсказаниями событий обыденной жизни людей («мудрые») [133].
Перечисленные типы интеллектуального поведения свидетельствуют, что интеллектуальная одаренность рассматривается через призму успешности в деятельности. При этом М.А. Холодная задается вопросом о том, любой ли показатель интеллектуальной успешности является индикатором интеллектуальной одаренности.
В западной психологии доминирует тенденция оценивать интеллектуальную одаренность на основе стандартных психометрических тестов, максимально высокие оценки на которых получают примерно 2 % испытуемых – их и относят к категории «интеллектуально одаренных». Вопрос в том, являются ли эти люди действительно интеллектуально одаренными. Проблематичность такой идентификации определяется уже тем обстоятельством, что стандартные тесты интеллекта фиксируют только один аспект индивидуального интеллекта, а именно конвергентные способности, тогда как интеллектуальная одаренность, по определению, явно выходит за пределы таких интеллектуальных возможностей и сведена к ним быть не может [133].