Страница 50 из 59
В этом определении три непростительные теоретические ошибки. Во-первых, воспитание не всегда «целенаправленный, специально организованный, управляемый процесс» Оно может быть и стихийным. Воздействие природы, влияние случайных людей, событий разве не формируют у человека знания, умения, отношения, черты характера?! Во-вторых, воспитание не всегда «воздействие воспитателей и воспитанников». Оно может осуществляться и без воспитателей. Например, тогда, когда человек сам себя воспитывает. В-третьих, воспитание формирует не только «нужных и полезных обществу» личностей. И пьяницы, хулиганы, преступники формируются воспитанием.
Не только в этом, но и во всех других учебниках по педагогике «воспитание» объясняется неправильно. Если неправильно объясняется вопрос № 1 педагогики, то что же можно сказать о других вопросах?!
Ученые не смогли правильно объяснить происхождение человека из-за ограниченности своих педагогических знаний. У них до сих пор нет правильного представления о педагогическом процессе. Они его необоснованно делят на: а) обучение; б) воспитание, не знают структуру, не признают стихийного педагогического процесса.
Наше исследование позволяет сделать следующие очень важные для человечества выводы:
1) человек создан педагогическим процессом (воспитанием);
2) воспитание возникло до общества, может существовать и без общества;
3) общество появилось из-за воспитания, прекратит свое существование, если не будет воспитания;
4) познание – синоним слова педагогический процесс. Закономерности, особенности познания (познавательной деятельности) изучаются педагогикой.
5) труд не создал человека. Он является средством педагогического процесса и не воспитывает. Труд может вызывать ПП;
6) опровергается деятельностный подход к воспитанию;
7) педагогика из-за высокой роли, значения педагогического процесса является наукой наук. Ведь изучение, усвоение, развитие любой науки, формирование знаний, умений, навыков, отношения, эмоций, мировоззрения, характера осуществляется только с помощью ПП. Следовательно, педагогику должны изучать все: и школьники, и родители, и медики, летчики, пьяницы, бомжи и т.д.
(Научные доклады регион. конференции «Неделя науки - 2006».
В 4-х частях. Ч. III / под ред. Ю.А. Янбаева. – Сибай:
Изд-е Сибайского института БашГУ, 2007. – С. 154-167)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В дошкольных учреждениях, общеобразовательных школах, ссузах и вузах тысячи педагогов занимаются воспитанием. Качество их работы во многом зависит от того, насколько она опирается на науку. Особая роль при этом принадлежит педагогике. Ведь содержание любого предмета, любое качество усваиваются с помощью педагогического процесса.
К сожалению, сегодня в педагогике не все нормально. Даже учебники педагогики, которые призваны отражать только достоверные, проверенные знания, изобилуют серьезными теоретическими ошибками. По ним готовят будущих педагогов. Могут ли они правильно организовывать педагогический процесс?!
Учебники педагогики, особенно предназначенные для вузов, являются показателями уровня развития педагогической науки в обществе. Потому что они проходят тщательную проверку, прежде чем издаваться: обсуждаются, рецензируются на специально созданном совете, участвуют в конкурсном отборе, выпускаются под грифом Министерства образования и науки РФ.
Отсутствие настоящей педагогической науки способствует появлению ошибочных, вредных «концепций». Именно этим объясняется массовое «применение» в стране так называемых «развивающего обучения», «личностно-ориентированного воспитания», «деятельностного подхода», «педагогики сотрудничества», «воспитывающего обучения», «образовательной технологии», «системы Занкова» и т.д.
Все они придуманы, «обоснованы» профессорами, докторами педагогических и психологических наук. Следовательно, есть повод сомневаться в их учености.
Все это входит в противоречие с профессиональными обязанностями педагога: он должен вооружать обучающихся истинными знаниями.
Положительных результатов добиваются только при руководстве правильной педагогической теорией. Изучение учителей-новаторов свидетельствует об этом. В опыте И. Волкова, Р. Хазанкина и других, кроме противоречий, ошибок нынешней педагогической науки, прослеживаются и «элементы» правильной педагогики. Они применяют их неосознанно.
Воспитание превратила животного в человека, создало семью – ячейку общества. Без воспитания у человечества нет будущего. Поэтому всем нам необходимо вооружаться правильной, истинной педагогической теорией.
ЛИТЕРАТУРА
Абульханова-Славская, К.А., Брушлинский, А.В. Исторический контекст и современное звучание фундаментального труда С.Л. Рубинштейна / К.А. Абульханова-Славская и А.В Брушлинский // Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006.
Амиров, Л.А., Багишаев, З.А. Профессионально-педагогиче-ская мобильность: сущность, стратегии реализации, векторы / Л.А. Амиров, З.А. Багишаев. – М., 2004.
Атеистический словарь. - М., 1982.
Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985.
Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. – М., 1988.
Бабанский, Ю.К. Принципы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский // Народное образование. - 1979. - № 2.
Бабий, В. Здравствуйте, т. Рувинский! / В. Бабий // Педагогический вестник. – 1993. – № 6.
Башкирское народное творчество. Пословицы. Поговорки. Приметы. Загадки. - Уфа: Китап, 1993.
Большая советская энциклопедия / гл. ред. А.М. Прохоров. Т. 16. - М.: Советская энциклопедия, 1974.
Возрастная и педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. – М.: Просвещение, 1979.
Волков, И.П. Учим творчеству / И.П. Волков. - М.: Педагогика, 1982.
В чем достоинство шаталовской методики? // Первое сентября. - 1997. - 29 апреля.
Высоцкая, С.И. Дидактические нормативы фиксации знаний в тексте программы / С.И. Высоцкая // Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. – М., 1983.
Ганелин, М.И. Дидактический принцип сознательности / М.И. Ганелин. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
Ганелин, Ш.И. Основы дидактики / Ш.И. Ганелин, Б.Г. Есипов, А.И. Сорокина / под ред. Б.П. Есипова. – М.: Просвещение, 1967.
Гильманова, Г. Тайна тайн остается неразгаданной / Г. Гильманова // Известия Башкортостана. – 1991. – 5 октября.
Голант, Е.Я. Методы обучения в советской школе. - М., 1957.
Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: Академия, 2004.
Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: Интор, 1996.
Давыдов, В.В. Что такое учебная деятельность? / В.В. Давыдов // Начальная школа. - 1999. - № 7.
Данилов, М.А., Есипов, Б.П. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов. - М., 1957.
Дарвин, Ч. Происхождение человека и половой отбор / Ч. Дарвин // Ч. Дарвин. Сочинения. Т. 5 / пер. С.Л. Соболя; под ред. Е.Н. Павловского. - М., 1953.
Дидактика средней школы / под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982.
Доморацкий, В. Не сдавать позиций / В. Доморацкий // Народное образование. – 1989. - №.3.
Душков, Б.А. Индустриально-педагогическая психология / Б.А. Душков. – М., 1981.
Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация / В.И. Загвязинский. - 2-е изд. - М.: Академия, 2004.
Зайцев, Ю.В. Атлас зарождения и эволюции жизни на земле / Ю.В. Зайцев. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.
Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. - М.: Педагогика, 1990.
Захаров, М.Г. Организация труда директора школы / М.Г. Захаров. - М., 1971.
Зильберберг, Н.Й. Приобщение к математическому творчеству / Н.Й. Зильберберг. - Уфа: Башкирское книжное издательство, 1988.