Страница 184 из 237
Тенденции в американской системе образования
Давайте посмотрим эволюцию образовательных тенденций в США в конце XX столетия и в настоящее время.Традиционалисты против новаторов
Традиционалисты утверждают, что назначением образования является обучение основам – английскому языку, естественным наукам, математике, истории, иностранным языкам, т. е. расширение знаний и повышение интеллектуального уровня учащихся. Новаторы, в свою очередь, утверждают, что целью образования является подготовка учащихся к жизни вообще; таким образом, перед учителями встает задача ознакомить ученика с правами и обязанностями гражданина, подготовить его к семейной жизни, дать профессиональную подготовку, научить вести дом, сохранять здоровье, эффективно использовать свободное время, привить стремление к постоянному самосовершенствованию. Как было сказано философом в образовании Джоном Дюви (Westbrook, 1991), школы готовят учеников быть активными, критичными, заинтересованными гражданами, прогрессивные педагоги считают, что в ученике нужно видеть личность и относиться к нему внимательно и что в ученике нужно формировать способность быть активным членом общества.
Дискуссии на эту тему не прекращаются, в частности, и потому, что все осознают, насколько велика роль образования в деле реформирования общества и решения социальных проблем. Всякий раз, когда возникает та или иная социальная проблема, немедленно разрабатывается новая школьная программа, направленная на ее разрешение. Когда на дорогах резко возрос уровень аварий со смертельным исходом, было введено обучение вождению автомобиля. На рост количества добрачных беременностей и распавшихся семей школа откликнулась внедрением курса семейных отношений. Требование расовой интеграции привело к совместному обучению и перевозкам в школьных автобусах белых и цветных детей. Результатом усиления в обществе позиций феминизма стало внесение изменений в обучение девочек. Рост преступности привел к появлению так называемых социально проблемных классов. По мере того как запросы общества время от времени меняются, маятник системы образования качается то в одну, то в другую сторону.Рост прогрессивного образования Вплоть до 30-х гг. XX в. в американских школах делался акцент на традиционную систему обучения. Затем началась Великая депрессия, которая до основания разрушила рынок занятости для подростков, так что многие из тех, кто мог бы начать работать, вместо этого продолжали учиться в школе (Ravitch, 1983). Большинство таких молодых людей не были ориентированы на получение высшего образования, не интересовались традиционными академическими предметами и определенно нуждались в специальных учебных программах, которые помогли бы им решить их собственные проблемы.
...
ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…
Какова цель государственного образования ?
Два направления должны рассматриваться при ответе на этот вопрос. Традиционалисты полагают, что цель образования состоит в обучении чтению, письму, арифметике. Новаторы полагают, что цель общественного образования состоит в том, чтобы дать ребенку навыки и умения, в которых он будет нуждаться во взрослой жизни. И те и другие согласны, что школы должны обратиться к хорошим горожанам, но они подразумевают под этим разные вещи. Традиционалисты полагают, что хорошие горожане разделяют традиционные американские ценности, а новаторы считают, что хорошие горожане активно участвуют в делах общества.
Такие философы образования, как Джон Дьюи (John Dewey), понимали, что классная комната должна стать лабораторией жизни, где учащиеся смогли бы подготовиться к самостоятельной жизни. Под влиянием прогрессивных идей многие школы ввели программы профессионального обучения и курсовые системы обучения, а изучение академических предметов ограничили специальной подготовкой к поступлению в колледжи. Было провозглашено, что цель образования, приближенного к реальной жизни, – освоение профессиональных навыков, умения отдыхать, сохранять здоровье, решать личные и общественные проблемы. Директора школ хвалились друг перед другом, насколько их программы, освобожденные от сухого академизма, успешно подготавливают учащихся к реальной жизни. Развитие личности стало не менее важным требованием, чем обучение навыкам чтения (Ravitch, 1983; Wood, Wood, and McDonald, 1988).
После первого спутника
Когда в 50-е гг. XX в. Советский Союз запустил первый искусственный спутник Земли, Соединенные Штаты пережили потрясение. Общество стало буквально одержимо мыслью, что американская система образования не в состоянии обеспечить продвижение технического прогресса на одном уровне с Советским Союзом. Школы подвергались осуждению за «разбавленные» учебные программы, из-за которых молодое поколение американцев оказалось неспособным ответить на вызов, брошенный коммунизмом. В результате Конгресс издал акт об образовании как элементе национальной безопасности. На нужды образования из федерального бюджета выделили около миллиарда долларов. Эти деньги были направлены на повышение уровня преподавания математики, естественных наук и иностранных языков. Школы модернизировали свои лаборатории. Новые учебные программы по математике и естественным наукам разрабатывали ведущие ученые, чтобы в них должным образом отразились последние научные достижения.
Шестидесятые и семидесятые годы
К середине 60-х гг. XX в. начала угасать холодная война, уменьшилась международная напряженность. Соединенные Штаты одновременно с этим погружались в пучину социальной нестабильности, расовой напряженности и антивоенных настроений. Общество переживало трудные времена, и вновь школа должна была принять вызов. Как часть объявленной президентом Джонсоном войны против бедности был принят крупный пакет законов, направленный на помощь детям из малоимущих семей. И опять поднялась дискуссия о том, соответствует ли образование требованиям жизни. Педагоги заявляли, что школа не готовит молодежь к реалиям взрослой жизни и что подростки должны проводить в общественных местах и на работе не меньше времени, чем в классе. Академические программы уступили место экспериментальному образованию, которое позволяло подросткам приобретать непосредственный профессиональный опыт. Начальные школы ввели в обиход так называемое «открытое» обучение, «разрушившее» стены классных комнат и давшее учащимся больше возможностей выбирать, чем они хотят заниматься. В средней школе были понижены выпускные требования. Количество учащихся, записывающихся на изучение математики, физики и иностранных языков, уменьшалось по мере того, как традиционное обучение уступало место независимым программам, индивидуальным учебным планам школьников и огромному разнообразию факультативных занятий. К концу 1970-х гг. более 40 % учащихся средней школы получали общее образование, которое не давало подготовки ни к поступлению в колледж, ни к профессиональной деятельности; 25 % их занятий приходились на производственную деятельность вне школы, учебу в классах выравнивания (для отстающих) и обучающие курсы, направленные на развитие личности и персональный рост (National Commission on Excellence in Education, 1983).
К середине 1970-х гг. мыслящие люди начали выражать тревогу в связи хотя и с медленным, но неуклонным снижением академических показателей. С 1963 по 1980 г. тестирование академических способностей (SAT) демонстрировало постоянное ухудшение результатов. Вербальные показатели снизились почти на 50 пунктов, а средние математические – на 40. Представители приемных комиссий высших учебных заведений (именно они проводили тесты в школах) в качестве причин такого прискорбного положения дел выделили ряд факторов, в том числе: снижение требований; пропуски занятий; произвольный выбор учебных курсов; отсутствие домашних заданий; недостаточная практика в чтении и письме. (Психологи и педагоги указывают и другие причины, в частности – напряженные отношения в семье, дезорганизацию, общую нестабильность.) Стало очевидным, что учащиеся средней школы предпочитают выбирать неакадемические предметы и лишь в редких случаях – курсы, необходимые для подготовки к поступлению в колледж.