Страница 181 из 237
• надежность, которая включает честность, единство, верность;
• уважение, которое предполагает отношение к другим с достоинством, вежливостью, учтиво и толерантно;
• ответственность, предполагающая, что человек отвечает за собственные поступки, стремления, демонстрирует прилежность и сдержанность;
• честность, предполагающая беспристрастность, отказ от совершения нечестных поступков в отношении других;
• забота, или беспокойство о благосостоянии других;
• гражданственность, или принадлежность к обществу и подчинение его правилам.
...
ЛИЧНОЕ ДЕЛО
Списывание в колледжах
Списывание в колледжах стало настоящей эпидемией. По данным различных исследований, минимум 50 % (Pino, and Smith, 2003) и максимум 80 % студентов (Cochran, Wood, Sellers, Wilkerson, and Chamlin, 1998) списывают. Кроме того, плагиат распространен практически так же, как списывание на экзаменах (Wilson, 2001). Вызывает опасение то, что 70 % студентов выдумывают различные причины, для того чтобы получить дополнительное время на подготовку к экзаменам или написание теста (Roig, and Caso, 2005).
Учитывая количество списывающих студентов, проще спросить, кто не списывает. Девушки утверждают, что списывают реже, чем парни (Jensen, Arnett, Feldman, and Cauffman, 2001), но при объективном взгляде на проблему не наблюдается каких-либо гендерных различий (McCabe, Trevino, and Butterfield, 2001). Независимые студенты, не состоящие в женских и мужских сообществах, списывают реже, чем участвующие в греческой системе (Storch, 2002), возможно, потому, что у них меньше возможностей. Более того, чем сильнее вовлечен студент в женское или мужское сообщество, тем чаще он списывает. В общем, одаренные, способные студенты списывают меньше, чем академически слабые (Nathanson, Paulhus, and Williams, 2006). Учитывая масштабы списывания, удалось установить мало взаимосвязей между личностными особенностями и списыванием (Whitley, and Keith-Spiegel, 2002). Жабо и Андервуд (Szabo, and Underwood, 2004) утверждают, однако, что студенты, искренне желающие учиться, списывают реже. Списывание также определяется ситуационными факторами. Профессорско-преподавательский состав может препятствовать списыванию, сделав его очень сложным для студентов и просто не стоящим потраченных усилий (Szabo, and Underwood, 2004). Преподаватели могут давать отдельные задания каждому студенту (Davis, 1994).
Они могут дать студентам понять, что есть реальный риск быть пойманным на списывании и что наказание в таком случае будет суровым (Szabo, and Underwood, 2004). Они должны убедиться, что все студенты ознакомлены с правилами и возможными наказаниями за их нарушение, чтобы никто не нарушил правила по неведению. Нужно убедиться, что у студентов достаточно времени на выполнение заданий (Szabo, and Underwood, 2004) и в том, что материал правильно преподнесен студентам и имеет практическую связь с их жизнью (Kibler, 1993).
Боязнь неудач является самой распространенной причиной списывания. Чаще всего списывают на предметах математического и научного цикла. Считается, что в семейных отношениях необходима честность, а вот в школе она совсем не обязательна. В течение трех десятилетий хитрость в школе считалась необходимой. Больше учащихся начали списывать контрольные и домашние задания. А также многие родители поощряют списывание детей и помогают им обходить школьные законы (Schab, 1991).
Исследования показали, что учащиеся зачастую винят в своем списывании других – родителей, учителей, школу и даже общество (Anderman, Griesinger, and Westerfield, 1998; McCabe, 1999). Кроме того, учащиеся не верят в то, что их поймают на списывании и сурово накажут за него (McCabe, and Trevino, 1997). Такое явление, как списывание вряд ли исчезнет в ближайшем будущем, особенно учитывая, что множество доступных в Интернете ресурсов открыло новые возможности для плагиата (McCabe, 1999).
...
ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…
Насколько типично списывание на экзамене ?
Все формы списывания типичны. Наиболее вероятная причина списывания – страх провалиться или сделать плохо.
Второй подход к нравственному образованию, называемый нравственное развитие, исходит непосредственно из теории и исследований Кольберга и стал популярным с 1970-х гг. Подход основан на предположении, что для развития у подростков суждений более высокого уровня они должны быть помещены в среду, где есть такой способ суждения (Harding, Snyder, 1991). При таком подходе обычно исследуются отдельные случаи или моральные дилеммы, которые предлагается решать ученикам (Milss, 1987а, Milss, 1987b, 1988). Рассмотрим в качестве примера одну из них.
Четырнадцатилетний Джо очень хотел поехать в летний лагерь отдыха. Его отец обещал, что разрешит эту поездку, если Джо сможет самостоятельно накопить необходимую сумму. Юноша начал подрабатывать после школы и заработал необходимые $40 и даже кое-что сверх этой суммы. Но накануне отъезда отец неожиданно изменил свое решение, так как друзья пригласили его на рыбалку и у него возникли проблемы с деньгами. Поэтому он велел Джо отдать ему все его сбережения. Но мальчик не хотел отказываться от поездки в лагерь и решил не отдавать деньги отцу ( Pagliuso, 1976, р. 126 ).
Ученикам было предложено ответить на следующие вопросы.
• Следует ли Джо отдать деньги отцу или нет? Почему?
• Что вы думаете о требовании отца отдать ему заработанные сыном деньги?
• Если Джо послушается отца, будет ли это означать, что он хороший сын?• Всегда ли нужно выполнять данные обещания?
...
Внушение – подход к нравственному образованию, при котором учеников обучают воспринимать определенные нравственные ценности, такие как честность и надежность.
Учителям следует самостоятельно придумывать ситуации, имеющие непосредственное отношение к жизни школьников и их повседневным проблемам.
Третий подход к нравственному образованию, разъяснение ценностных представлений, был особенно принят в 1970–1980-х гг. При этом рассматривается не содержание моральных приоритетов, а процесс их приложения к конкретной ситуации. Целью такой работы является не простое насаждение в умы учеников определенного набора нравственных понятий. Задача ставится шире: помочь учащимся правильно оценить свои внутренние убеждения и поступки; научить их взвешивать все «за» и «против» того или иного решения, предвидеть вероятные последствия решения и уже на основании этого анализа делать выбор; научить находить средства достижения поставленных целей, не идущие вразрез с собственными моральными установками.
...
Нравственное развитие – подход к нравственному обучению, который использует нравственные дилеммы и направлен на предоставление молодежи возможности для рассуждения на высоком уровне сложности.
Прояснение ценностей – метод обучения ценностям, который помогает студентам осознать собственные представления и ценности
Анализ – подход к нравственному обучению, в котором делается акцент на использовании логических суждений для решения социальных дилемм.
Активное обучение – подход к нравственному обучению, который связан с работой с муниципальными службами.
Конечно, и у метода разъяснения ценностей есть слабые места. Например, может ли человек быть объективным в оценке самого себя? Те, кто поддерживает этот метод, полагают, что в свободном демократическом обществе необходимо разрешать человеку придерживаться тех ценностных представлений, которые он выбирает; государство не может указывать людям, как им думать. Критики этого метода полагают, что некоторые нравственные выборы более предпочтительны, чем другие, и безответственно сообщать подросткам, что все моральные выборы имеют равную валидность.