Страница 3 из 6
Затем педагог предлагает детям поучиться считать вместе с ним. Дети узнают новое слово – «четыре». В самом конце воспитатель делает вывод, называя только числительные: четыре – больше, три – меньше.
Проводится выкладывание четырех полосок по длине в убывающем порядке (от самой длинной к самой короткой). На этом занятии воспитатель повторяет с детьми то же самое, что было в Образовательной деятельности № 6. Далее полоски выкладываются по длине в возрастающем порядке (от самой короткой к самой длинной). Воспитатель вместе с детьми из тех же четырех полосок выбирает самую короткую и ставит ее на доске на проведенную там линию, начиная от точки отсчета. Дети, сидя за столами, на счетных карточках повторяют действие воспитателя. Затем все вместе подбирают «по росту» остальные полоски и выкладывают их, тесно прижимая одну к другой (воспитатель – на доске, а дети – у себя на счетных карточках). Таким образом выстраивается ряд из полосок в возрастающем порядке.
Далее взрослый просит детей назвать цвет самой короткой полоски. Затем той, что длиннее названной, но короче последующей. И так до определения самой длинной. Дети, определяя длину полоски и ее соотношения с «соседями», называют ее цвет. Например: зеленая полоска – самая длинная, а желтая – самая короткая. Красная полоска короче зеленой, но длиннее синей и т. п.
После этого воспитатель выставляет на столе перед детьми круглую тарелку и овальное блюдо так, чтобы их было хорошо видно. Выясняет, знают ли дети, что находится перед ними на столе. Если дети не знают слова «блюдо», воспитатель называет его и просит их повторить его хором.
Воспитатель (дотрагивается до тарелки). Что это?
Дети. Тарелка.
Воспитатель (дотрагивается до блюда). Что это?
Дети. Блюдо.
Воспитатель. Блюдо и тарелка похожи по форме?
Педагог берет в руки тарелку и обводит ее по окружности. Дети видят, что рука свободно, не задерживаясь, скользит по окружности тарелки. Затем берет в руки блюдо и также обследует его. Дети видят, что движению руки опять ничего не мешает.
Воспитатель, показывая на блюдо, спрашивает: «Можно сказать, что это круг?» Дети задумываются. Вначале, возможно, кто-то назовет блюдо кругом. Взрослый прикладывает тарелку к блюду, затем блюдо к тарелке. Дети видят разницу.
Берет заранее вырезанные из плотного картона круг и овал. Просит одного или двух детей, по желанию, подойти к столу. Показывает формы всем детям, а вышедших к столу просит положить их в соответствии с формой предметов. Дети кладут круг к тарелке, а овал к блюду.
Воспитатель берет в руки овал и, обращаясь к детям, сообщает им новое для них слово – «овал». Просит повторить 2–3 раза и вновь кладет овал к блюду. Спрашивает детей, согласны ли они, что тарелка круглая, а блюдо овальное? Просит всех детей повторить вместе за ним: «Тарелка круглая, блюдо овальное».
На столах перед каждым ребенком лежат круг и овал. Воспитатель предлагает взять в руки круг и обследовать его так же, как он. На глазах у детей обводит круг по его окружности. Затем предлагает взять в руки овал и обвести его по внешней стороне так же, как они делали с кругом, при этом протяжно произносит слово «овал», чтобы произнесение по времени совпадало с движением руки по овалу. Дети обводят овал, подражая действиям взрослого, 3–4 раза. Затем педагог просит сначала положить круг на овал, затем овал на круг. Благодаря этому при зрительном обследовании дети видят разницу форм предметов.
Аппликация из фантиков «Лоскутное одеяло»
Задачи:
– вызывать интерес к созданию образа лоскутного одеяла из красивых фантиков;
– подводить к освоению понятия «часть и целое»;
– формировать навыки сотрудничества.
Предварительная работа: рассматривание изделий, выполненных или украшенных лоскутной аппликацией (одеяло, салфетка, сумка и пр.); составление коллекции фантиков.
Материал: фантики на бумажной основе (по 2–4 разных для каждого ребенка) или красивая упаковочная бумага, разрезанная на квадраты, клей, клеевые кисточки, квадратные листы для наклеивания фантиков встык, основа для коллективной композиции, салфетки бумажные и матерчатые, клеенка; кусочки пластилина для лепки конфет; силуэты котенка, мышонка и других зверушек.
Содержание
Воспитатель показывает детям героя недели – мышонка (игрушку или силуэт), который никак не мог заснуть, и предлагает сделать волшебное сонное одеяло, под которым все дети и детеныши животных быстро и крепко засыпают.
Просит рассмотреть фантики или квадраты, вырезанные из упаковочной бумаги, и сравнить их по расцветке (у каждого ребенка 2–4 разных по цвету фантика).
Педагог показывает, как нужно сложить каждый лоскуток (фантик или бумажный квадрат) дважды пополам, разрезать по линиям сгиба на 4 части, перемешать или обменяться друг с другом и наклеить на квадрат белой или цветной бумаги. Дети выполняют задание. У каждого получается «одеяло» – квадрат, составленный из четырех маленьких лоскутков – разноцветных квадратиков. По мере готовности дети переносят «маленькие одеяла» на коллективную основу и помогают педагогу красиво их разместить, чтобы получилось большое красивое одеяло. При желании воспитатель может организовать детей для работы в группах по 7—12 человек. В этом случае получатся 2–4 больших одеяла. Если позволяет время, дети лепят из пластилина конфеты и заворачивают их в лишние фантики. Получается угощение для игрушек.
Готовое «лоскутное одеяло» размещается на стене, бумажные силуэты зверушек располагаются под ним, как бы высунув свои мордочки из-под него с разных сторон, радуются, говорят, что теперь им уютно и тепло, теперь им приснятся сладкие сны.
Последующая работа: воспитатель может обыграть «лоскутное одеяло»: мышонок спрятался под одеяло, побежал поверх одеяла – по периметру, по диагонали, хаотично, по «цветным домикам», по условию (например, по красным лоскуткам или лоскуткам с цветочками).
Сюжетная рельефная лепка «Сова и синичка»
Задачи:
– учить детей лепить пары выразительных образов, контрастных по величине тела и глаз;
– уточнять представление о внешнем виде и образе жизни совы и синицы;
– продолжать освоение рельефной лепки;
– создавать условия для самостоятельного выбора материалов, приемов работы и средств художественной выразительности;
– развивать чувство формы и композиции.
Предварительная работа: чтение сказки В. Зотова «Сова»; рассматривание изображений совы и синицы; беседа о внешнем виде и образе жизни этих птиц.
Материал: пластилин, стеки, пуговицы желтого или оранжевого цвета для глаз совы, и маленькие черные или синие для глаз синицы, картон голубого и черного (темно-синего) цвета для фона, фломастеры, бумажные и матерчатые салфетки.
Содержание
Воспитатель читает детям стихотворение В. Берестова «Сова и синица» [37].
Воспитатель показывает детям изображения совы и синицы, уточняет представление о внешнем виде и образе жизни этих птиц. Чтобы дети поняли, что такое контраст, педагог строит беседу в форме вопросов и ответов-антонимов по содержанию стихотворения:
Сова большая, а синица… (маленькая).
Глаза у совы огромные, а у синицы… (малюсенькие).
Большие глаза совы похожи на фары машины, а глазки синички напоминают… (бусинки).
Сова спит днем, а летает и охотится… (ночью).
Синичка спит ночью, а летает и охотится на мошек… (днем).
Затем педагог показывает детям пластилиновые фигурки совы и синицы (без глаз) и 2 листа картона – один черного или темно-синего (фиолетового) цвета, другой – светло-голубого. Прикладывает обе фигурки птиц сначала к одному листу, потом к другому и каждый раз спрашивает, какая из птиц в это время суток спит. После ответов прикрепляет глаза той птичке, которая бодрствует: сове – пуговицы желтого цвета, синичке – маленькие черные. Спрашивает, где сидят (или что делают) птицы. После ответов называет разные варианты: птицы сидят на разных ветках; сова сидит в дупле, а синица в гнезде; сова летает, синица спит; синица летает, сова спит.