Страница 5 из 16
Важное влияние на личностные качества младших школьников оказывает также размер интервала между рождением детей [4]. Согласно проведенным исследованиям при уменьшении интервала между рождением детей эффект влияния размера семьи на личность ребенка усиливается. Таким образом, в случае короткого перерыва (менее 5 лет) размер семьи отрицательно влияет на интеллектуальную, речевую, личную характеристику детей из семей с разным уровнем образования и социально-экономическим статусом родителей. Однако не следует рассматривать эти эффекты как детерминанты развития.
А. Г. Меринова [5] указывает на особое влияние, которое первенец оказывает на развитие других детей в семье. С одной стороны, первенец выступает источником влияния родительского типа, но, с другой стороны, отношения между детьми имеют свою специфику. Так, например, роль первенца в развитии интеллекта второго ребенка превосходит роль родителей. Описывая особое положение единственного ребенка в семье, автор обращает внимание, что у такого ребенка нет возможности близко общаться с детьми своего возраста, у них нет опыта, как адаптироваться к потребностям других, учитывать их интересы. Вот почему у единственного ребенка в семье часто возникают проблемы в общении с другими детьми. Из-за этого особого положения в семье, единственный ребенок находится в парадоксальной ситуации. Из-за отсутствия общения со сверстниками он активно ищет его вне семьи, испытывая при этом большие трудности в установлении контактов. Таким образом, получается, что дети с братьями и сестрами не испытывают сильную потребность в контакте с другими детьми, но имеют необходимый опыт и средства. С другой стороны, единственные дети в семье сильно стремятся общаться с другими детьми, но им сложно установить эти отношения.
Интересные данные были получены в исследовании Е. И. Бабич [1], посвященном изучению особенностей сиблинговых и детскородительских отношений, а также личностной сфере братьев и сестер. В исследовании участвовали братья и сестры от начальной школы до подросткового возраста, а также их родители. Автор на основе полученных данных пришел к выводам, что, большее признание родителем ребенка связано с успешным личностным развитием старших братьев и сестер. Напротив, поведение родительского контроля связано с высоким невротизмом и низким уровнем субъективного контроля братьев и сестер. Существенных различий во влиянии характера детско-родительских на отношения между старшими и младшими братьями и сестрами обнаружено не было. Также было выяснено, что разные родительские эмоциональные отношения с детьми благотворно влияют на личностные характеристики старшего брата и сестры, а отрицательно – на характеристики младшего брата и сестры. Е. И. Бабич подчеркивает, что отношения между братьями и сестрами представляют собой своеобразную микромодель социальных отношений и напрямую связаны с социализацией. Автор указывает, что дети старшего возраста – по сравнению с младшими – более склонны к конфликтному, доминирующему поведению по отношению к сиблингам. Антагонизм в парах братьев и сестер связан с низким уровнем родительского принятия и эмоциональной близости с детьми.
Особенности сиблинговых отношений больше связаны с личностными качествами детей старшего возраста. Чем больше различий в воспитании детей (более высокое признание родителей в отношении старшего, меньшее младшему и т. д.), тем лучше старший ребенок относится к своему брату или сестре: меньше негатива, более высокий уровень привязанности и сотрудничества.
Таким образом, анализируя вышесказанное, сделан вывод о том, что, сиблинговые отношения оказывают большое влияние на личность младшего школьника и его социализацию. Как показывают психологические исследования по формированию личности ребенка общение необходимо не только со взрослыми, но и со сверстниками, детьми, а также старшими и младшими братьями и сестрами. В семье с братьями и сестрами взаимодействие между ними способствует развитию личности каждого ребенка и более успешной его социализации.
Литература
1. Бабич Е. И. Психологическая характеристика отношений между старшими и младшими сиблингами // Образовательная среда сегодня: теория и практика. Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции / Ред. О. Н. Широков и др. 2017. С. 115–117.
2. Бурменская Г. В. Родительское принятие-отвержение и формирование взаимоотношений между сиблингами // Психологические проблемы современной семьи: Сборник тезисов VI Международной научной конференции / Под ред. О. А. Карабановой, Е. И. Захаровой, С. М. Чурбановой, Н. Н. Васягина. 2015. С. 282–287.
3. Вишняков А. И., Киреева Н. В. Психологические особенности сиблинговых отношений в этнокультурном и возрастном аспекте // Вестник Оренбургского государственного университета. Психологические науки. 2013. № 6. С. 174–178.
4. Гришина Т. Г. Буллинг в школе: факторы детско-родительских и сиблинговых отношений // Психологические проблемы современной семьи: Сборник материалов VIII международной научно-практической конференции. Уральский государственный педагогический университет, 2018. С. 266–271.
5. Меринова А. Г. Психологические особенности взаимоотношений детей-сиблингов с родителями // Наука. Технологии. Инновации. Сборник научных трудов в 10 частях / Под ред. О. Е. Цыганковой. 2017. С. 166–168.
Дистанционное обучение: социоигровая технология «Медленного чтения» в «контактном» формате и онлайн
Букатов Вячеслав Михайлович,
доктор педагогических наук, профессор
Московский психолого-социальный университет, Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова
[email protected]
Фрига Светлана Вячеславовна
Центр дополнительного образования, г. Прага, Чешская Республика
[email protected]
Distance learning: socio-game technology “Slow reading” in “contact” format and online
Bukatov Vyacheslav Mikhailovich,
Doctor of Pedagogy, Professor
Moscow Psychological and Social University, Moscow State University named after M. V. Lomonosov
[email protected]
Friga Svetlana Vasilievna
Center for Continuing Education, Prague, Czech Republic
ma[email protected]
О дидактических поисках, связанных с отбором образовательных приемов и технологий, которыми можно обогатить монотонность процесса онлайн-обучения, насыщая его интерактивом. На примере «Медленного чтения» показана как трансформация социоигровых приемов «Режиссуры урока» обеспечивает не только эмоциональность и двигательную активность обучаемых, но и их друг на друга направленную коммуникативную деятельность во время занятия.
Ключевые слова: «режиссура урока», онлайн, контактный формат, игровая дидактика, медленное чтение, интерактивность, интеграция, коммуникативность, QR-код.
About didactic searches related to the selection of educational techniques and technologies that can be used to enrich the monotony of the online learning process, saturating it with interactive. Using the example of “Slow Reading” it is shown how the transformation of socio-game techniques “Directing a lesson” provides not only emotionality and motor activity of students, but also their directed communication activities during the lesson.
Keywords: “Directing lesson” online, contact the format’s didactics, slow reading, interactivity, integration, communication, QR-code.
Процесс современного образования – как в свое время было метко подмечено и дидактически обосновано автором концепции «полихудожественного воспитания школьников» Б. П. Юсовым (1934–2003) – не может обходиться без сопряжения личностных усилий разных учителей, без пересечения их индивидуального профессионализма и совместных творческих импровизаций. В результате таких интеграций в разных областях знаний возникает единая система «общих научно-исследовательских задач и целей» [4, с. 3].