Страница 8 из 16
К. К. Колин, доктор технических наук, профессор Института проблем информатики РАН, отметил, что наступило время прямого сотрудничества библиотек и фундаментальной академической науки по нескольким причинам: в мире произошли грандиозные и многоаспектные изменения; технологии развиваются быстрее, чем человек успевает понять их возможности, их опасность и приспособиться к новым условиям. По мнению ученого, наиболее быстро развиваются гуманитарная и информационная сферы общества. Поэтому «внимание ученых, педагогов, библиотечного сообщества должно быть приковано к этим переменам, чтобы понять новые возможности, новые угрозы и те перспективы, которые нас ждут не через 50 лет, а в самом ближайшем будущем»12. Важно укреплять сотрудничество общеобразовательной школы, высшей школы и академической науки, чтобы будущее было достойно «высокого звания человека, «человека разумного».
Ю. И. Александров, профессор Института психологии РАН, обратил внимание на то, что холистическое и аналитическое мышление часто связывается с большим функционированием правого или левого полушария головного мозга. Ученый подчеркнул, что в любом виде когнитивной деятельности участвуют оба полушария, хотя их вклад разный. Говоря о различии людей, отметил, что различие, на самом деле, отношение к разным стадиям познавательного процесса. Наши культуры заточены под разные стадии когнитивного процесса, которые имеют общемировой характер.
С. Н. Курков, директор Экспериментального инновационного центра геополитического анализа, отметил, что дети приходят к знанию благодаря учителю предмета. Этот предмет может быть оторван от общей картины мира. А вот библиотека – это то место, где все собирается воедино. Ученый задает вопрос: «Кто кроме библиотекарей даст целостные ориентиры, целостные алгоритмы, целостную картину ребенку, который пришел за ответами на вопросы, возникшие в его голове?» И сам же отвечает: «Возможно, учитель не скоро ему расскажет об этом, а ученик сможет найти ответ в библиотеке».
Н. И Гендина, доктор педагогических наук, профессор Кемеровского государственного университета культуры и искусств, обратила особое внимание на формирование информационной культуры личности во всей сложности этой проблемы. Работая в ЮНЕСКО и в ИФЛА, которые уже более двадцати лет занимаются этим направлением, отметила, что отечественное направление информационной культуры оказалось в русле мировых тенденций и вмещает оба направления – и медиа, и информационную грамотность. Вот где нужны, по ее мнению, «объединенные усилия педагогов, психологов, физиологов, наверное, и нейропсихологов». Н. И. Гендина обратила внимание на то, что работа с информацией – это сложнейшее понятие, которое часто примитивизируется, а Интернет не облегчил, а усугубил положение. Возникают вопросы: Каково качество получаемой информации? Наше отношение к этой информации? Другая проблема – освоение и оценка информации, ее критический анализ, развитие критического мышления при работе со всеми видами информации. Это те проблемы, которые вызывают большой интерес у библиотечной общественности и требуют научно обоснованного подхода в их решении.
Психологическую науку на форуме представила Н. Л. Карпова, доктор психологических наук, профессор, ведущий научный сотрудник Психологического института РАО. Она обратила внимание собравшихся на хрестоматию «Исследование чтения и грамотности в Психологическом институте за 100 лет» (РШБА, 2013), отметив, что нужно анализировать то, что уже накоплено, знакомиться с теми открытиями и размышлениями, которые делали около ста лет назад Л. С. Выготский, А. Р. Лурия и другие ученые. Многое из того, что было сделано работает на сегодняшний день. Ученые Психологического института занимаются тремя областями: библиопсихология, библиотерапия, библиопедагогика. Эти области научного знания составляют основу профессиональной подготовки современных библиотечных специалистов.
Ю. Н. Столяров, доктор педагогических наук, профессор РАН, известный и авторитетнейший российский библиотековед, отметил необходимость освоения библиотечной теории, наработанной столетиями, в которой «заложен, синтезирован лучший опыт библиотечной практики многих веков и народов». Ученый призвал библиотекарей изучать основы библиотечной науки и уметь их применять в повседневной практике.
Таким образом, ведущие российские ученые разных областей знаний нацелили библиотечное сообщество на взаимодействие науки и практики, подтвердили значимость библиотечно-педагогической деятельности, обогатили содержание этой деятельности новыми идеями и теориями, во многом способствовали профессиональному росту библиотекарей.
Библиотечная педагогика интегрирует все составные части педагогики: образование, обучение, воспитание, развитие, социализацию и гуманизацию. Отличительная особенность библиотечной педагогики в том, что она осуществляется средствами информационных ресурсов, сосредоточенных в фондах библиотеки и в электронной среде, в процессе неформального, свободного, личностно-ориентированного общения в библиотеке. Виды и функции педагогической деятельности современного школьного библиотекаря рассмотрела И. И. Тихомирова. Опираясь на основные понятия и термины, применяемые в новом Федеральном законе «Об образовании», она раскрыла их смысл и обосновала разные виды педагогической деятельности библиотекаря.
Рассматривая образовательную функцию, И. И. Тихомирова отмечает, что эта функция в библиотеках в последние годы приобрела «характер информационной деятельности, раскрывающей детям доступ ко всем богатствам знаний, как поддерживающих школьные программы, так и выходящих за их рамки»13. Учащимся обеспечивается локальный и удаленный доступ к объективной и всесторонней информации в доступной и безопасной форме. Формируя к ней интерес, библиотекари расширяют кругозор школьников, знакомят их с системой и логикой взаимосвязей знаний.
Из библиотечных методов, расширяющих диапазон знаний школьников, особое значение имеет организация библиотечной среды, в которой представлены систематизированные книжные фонды, объединенные в информационно-коммуникативное пространство. Раскрывая библиотечно-информационные ресурсы путем книжных выставок, тематических обзоров, устных форм информирования, экскурсий и других средств приобщения учащихся к знаниям, в число которых входит и Интернет, библиотекари раздвигают границы их образования, побуждают к выбору собственного пути в мире знаний. Важно заметить, что в модели пространства новой школы большое внимание уделяется внеурочной деятельности учащихся, организации работы клубов, кружков, студий. Идет ориентация на саморазвитие и самореализацию личности школьника, что требует развития его коммуникативных способностей, использования способов поиска, сборов, анализа и интерпретации информации.
Свойственна библиотекам и обучающая функция, реализующая в форме проведения занятий по культуре чтения, информационной культуре; создания специальных памяток методико-практического и библиографического характера, консультаций по конкретным вопросам, обучения системам поиска и использования информации. Приобщая учащихся к использованию различных источников информации – энциклопедий, справочников, словарей, каталогов, библиографических указателей, Интернет, библиотекари тем самым способствуют формированию у школьников учебных компетенций, необходимых для учебы в современный период и для будущего обучения.
Современные библиотеки располагают большими возможностями в осуществлении целей и задач воспитания и образования подрастающего поколения. Библиотекари-профессионалы видят истоки духовного возрождения нации в книге, библиотеке, читающем поколении. Для них характерно отношение к библиотеке и чтению как величайшим ценностям детства, отрочества, юности, без которых не может состояться полноценная личность. В библиотеках создаются условия для постижения всех богатств мировой культуры, для творческого развития и самовыражения читателей, разрабатываются и реализуются оригинальные концепции, программы и проекты. Об этом свидетельствуют работы библиотекарей, представляемые на Всероссийские конкурсы, многочисленные публикации в профессиональной печати, в журналах «Библиотековедение», «Библиотека», «Школьная библиотека», «Библиотека в школе», «Школьная библиотека сегодня и завтра» и др.
12
Панельная сессия «Наука – школе: через библиотеки – в будущее» // Школьная библиотека. – 2014. – № 9–10. – С. 38.
13
Тихомирова, И. И. Педагогическая деятельность школьного библиотекаря. Учебно-методическое пособие для школьных библиотекарей как педагогов/ И. И. Тихомирова. – Москва: РШБА, 2014. – С.34.