Страница 8 из 11
Желая помочь ребёнку реализовать её цель – поступить учиться в лицей, мама очень много времени уделяет ребёнку, оказывая ему помощь в нахождении дополнительной литературы, объясняя отдельные темы предметов. А Жене нравятся только математика, история и русский язык с литературой. Знания по остальным предметам он не считает нужными ему. По сути дела, учится только тогда, когда его контролирует мама. Безусловно, мама очень расстраивается, не умея реализовать цели, которые поставила относительно сына. Но, никак не осознает: пока она жалеет своего «ребёнка», он будет оставаться «ребёнком», и повзрослеет только тогда, когда она начнёт относиться к нему, как к взрослому.
Мама хочет в будущем видеть своего ребёнка целеустремлённым, старательным, инициативным. Хочет, чтобы он мог безошибочно определиться с профессиональной деятельностью. На вопрос: «Что Вы делаете, чтобы Ваш ребёнок был таким, каким Вы хотите его видеть?», она ответила: «Общаемся, помогаем, советуем». Если проанализировать цели, которые ставит мама относительно сына, и средства, которые она использует для реализации этих целей, станет ясно: мама вообще не понимает, что такое человек, что такое развитие, воспитание, смысл жизни человека. У неё обо всех этих категориях очень примитивное представление. Тогда, надо ли надеяться на то, что она когда – нибудь сможет помочь сыну стать личностью? Безусловно, нет!
Воспитание ребёнка – самая сложная деятельность, и выполнять ее родителей надо обучать. Чтобы ребёнок был таким, каким мама его видит, она должна была руководствоваться теорией развития во взаимодействии с сыном с самого раннего возраста. А теперь время упущено.
Школьный психолог ставит цель относительно Жени: подкорректировать его самооценку. Но, самооценку можно подкорректировать, только создав человеку условия для достижения успеха в различных видах деятельности. И всё это связано с приобретением знаний. Пока Женя не поймёт и не почувствует, для чего ему нужны знания, изменить самооценку у него не удастся. Ему нужна «взрослая» деятельность, в процессе которой он будет и осознавать необходимость тех или иных знаний, и начнёт в этой же деятельности приобретать новые знания. Пока что мама помогает ему отыскивать знания, необходимые для выполнения домашних заданий. Пора перейти на этап самостоятельного поиска новых знаний – подростка необходимо учить работать со словарями, энциклопедиями. Но, как мы уже отмечали, родителями упущено время, когда они могли помочь сыну повзрослеть. Выход из сложившейся ситуации – включать его во «взрослую» деятельность, создавать условия для достижения успеха в ней. И терпеливо ждать.
Илья Б. По типу темперамента – флегматик. Он – старший ребёнок в семье, от первого брака. От второго брака растёт сестра, с ними живёт отчим. Дома помогает маме по хозяйству – убирает в квартире, выносит мусор, ходит за покупками в магазин. В учёбе ему помогает мама – она до сих пор учит с ним стихи, готовит пересказы, проверяет письменные уроки, объясняет, если ему что- то непонятно по тому или иному предмету. У подростка сформирована потребность в приобретении знаний, хотя, сам он не понимает, для чего ему нужны знания – ответил: «чтобы всё знать, уметь читать, считать».
Не формируя самостоятельность сына, мама тормозит его социальное созревание. Он не имеет своего твёрдого мнения, и не стремится его отстоять, поэтому, с ним одноклассники дружат. С одной стороны, его «податливость» «играет» для него положительную роль, с другой стороны – не формируется личность.
Для мамы очень важно, чтобы он получал отличные и хорошие отметки, она ему в этом помогает, и он не расстраивает маму – всегда приходит в школу с подготовленными уроками. В этом не малую роль играет сама мама, которая его постоянно контролирует. Что касается особенностей личности, то, даже классный руководитель затруднился их определить. Илья – подросток, который «виден» только в учёбе, усердие к которому он проявляет. Он – «тихоня», и ждать от него зрелых, осмысленных поступков не приходится.
Мама отмечает, как отрицательное качество – медлительность ребёнка. Но, это – не сформированное качество, а – врождённое, которое отражает особенности типа высшей нервной деятельности. Медлительность нельзя рассматривать, как отрицательное качество, поскольку, человек, который работает медленно, может быстрее другого, работающего интенсивно, достичь успеха. Всё зависит от того, с какой мотивацией выполняется деятельность, насколько она знакома человеку, который её выполняет. Медлительные люди, как правило, бывают «основательными», аккуратными, продумывают каждый шаг. Они бывают «надёжными», хорошими друзьями.
Поскольку, медлительность нельзя исправить, необходимо использовать её положительные стороны для формирования личности.
Мама хотела бы видеть своего сына целеустремлённым, уверенным в себе. Эти особенности надо у ребёнка формировать. Но, родители должны знать, какие именно цели должны быть у их сына ведущими, к реализации каких именно целей он должен стремиться. Если цели будут связаны с получением хороших отметок – это очень ненадёжно для жизни. Цели должны быть связаны со стремлением приносить как можно больше пользы, как можно большему количеству людей и, вообще, Жизни. Только при таких целях у ребёнка может формироваться уверенность в том, что он нужен «другим», а ему нужны знания, для того, чтобы проявлять заботу как можно о большем количестве «других».
Мама хотела бы также видеть своего ребёнка умным и сознательным. Ум – это умение применять знания (которые надо иметь) для достижения успеха в реализации целей «других», которые, в свою очередь, выступят средствами реализации целей самого человека. Ум может развиваться только в случае, если человек применяет знания для выполнения дел.
Сознательность, как взрослость, формируется во «взрослой» деятельности, то есть, в деятельности, предполагающей проявление заботы о «других». Чтобы у подростка формировались такие качества, которые хотела бы видеть у сына мама, она должна создавать условия для этого – организовывать различные виды проявления заботы о «других». Что реально делает мама? «Помогает», «направляет в лучшее русло». При такой педагогической безграмотности мамы ожидать, что её сын будет таким, о котором она мечтает, не приходится. Мама считает, что её личного примера достаточно, чтобы интенсивно развивался сын, глядя на неё, подражая ей. И это – проявление безграмотности мамы. Но, об этом не знает ни мама, ни сын.
Софья X. «Отличница», на которую равняются другие дети. Мама её воспитывает одна. Девочка самостоятельная, у неё развита потребность быть отличницей, и она знает пути реализации этой цели. Мама ей вообще не помогает в учёбе, а если у неё возникает необходимость получить дополнительные знания, она спрашивает у учителей. Девочка чётко ориентирована на получение высшего образования. Скорее всего, это – влияние мамы, которая, сама не имея высшего образования, хотела бы, чтобы его получила дочь. К тому же, она воспитывает дочь без мужа.
Мама отмечает отрицательные черты дочери – грубость, неласковость, неаккуратность, невнимательность, в том числе, и к людям, и к самой маме. Мама хотела бы, чтобы дочь была благодарна ей за то, «что имеет». Видимо, у мамы сложно складываются отношения с дочерью, и в домашних делах – она только прибирает в своей комнате и гуляет с собакой. Не менее сложно у неё складываются отношения и с одноклассниками. Как отмечает классный руководитель, девочка абсолютно не воспитана – «базарная баба», её не уважают другие ученики. Она разносит сплетни, поэтому, другие учащиеся её боятся и сторонятся.
Как могла сформироваться такая девочка – непонятно, хотя, скорее всего, она копирует свою маму. И мама ею недовольная, поскольку, дочь, видимо, её не уважает. Это – пример того, что, когда у человека не формируют положительного отношения к «другим», то, страдают и те люди, которые не сформировали этого отношения, и сам человек. Скорее всего, и сама Софья страдает от того, что её сторонятся одноклассники. А, ведь, у неё – вся жизнь впереди. Что можно посоветовать маме? Она уже сделала «своё дело», она плохо воспитала дочь, но, она сформировала её умной, самостоятельной. Мама, желая видеть дочку более внимательной, мягкой к окружающим, на вопрос: «Что Вы будете делать, чтобы дочь стала такой, какой Вы хотели бы её видеть?», ответила: «Буду вкладывать в неё лучшее, что есть у меня, помогать и объяснять, что хорошо, а что – плохо». Мама и не предполагает, что надо учить девочку делать добрые дела для «других», и учиться хорошо надо, и знания стремиться приобретать не для того, чтобы поступить в Университет или колледж (то есть, для «себя»), а для того, чтобы приносить больше пользы «другим». Безусловно, то, что девочка груба, не умеет общаться с «другими» – это результат воспитания мамы. Мама же и сформировала у неё в качестве смысла жизни стремление унижать «других», отыскивать в «других» изъяны, тем самым, возвышаясь над всеми.