Страница 8 из 10
Это всё знания, не прошедшие через руки, а всякая мысль, не нашедшая подкрепления в практике, может увести в дальние дали, ибо нет ничего быстрее мысли. На самом деле содержание умственной деятельности в этом случае примерно такое:
Транслировать без потерь (хотя и это редкость) не означает быть умным, а тем более, мудрым. Но если мысль опробована руками, тогда та часть знаний, которая прошла через руки и научила получать результат, становится активной, полезной и здоровой.
«Хочу», «делаю», но «не думаю»
Захотел(а) и… взял(а)! (кредит)
Захотел и сделал (пошел гулять, лег поспать и т. п.)
Отключение «думаю» – результат действия разных влияний. Отключено то, что никогда не включалось. Отключается то, что не имеет смысла или не эффективно. Одним словом, причины многообразны и зависят не только от интеллекта, данного природой. Большое значение имеет качество получаемой информации, ее применимость на практике, ее технологичность или идеологичность. С этой точки зрения есть большая разница между «думаю» и «думаю, что думаю». «Думаю» как процесс отличается от «думаю», направленного на результат. С точки зрения «принципа холодильника» перебирание мыслей или их повторение не является согласованным действием. Разница прежде всего в КПД от потраченных усилий. «Думаю» как процесс интересен прежде всего тем, у кого формируется одинокое «думаю».
В зависимости от обстоятельств отсутствие «думаю» имеет разные последствия. Есть много ситуаций, когда ни специальные знания, ни специальные размышления не нужны. Ситуация очевидна настолько, что нужно просто делать то, что очевидно. Однако применять такой стиль ко всем случаям жизни не получится, периодически будут возникать проблемы с разумностью такого творчества и эффективностью потраченных усилий. В то же время, предвидение и прогноз – это хорошо для сложных системных процессов. В простых ситуациях замена действия размышлением может только навредить, а привычка всегда «думать» вперед это то же, что поставить телегу впереди лошади.
Проблемой отсутствие «думаю» становится тогда, когда «автомат» не дает результата или, начинают накапливаться сопутствующие проблемы в виде долгов, испорченных отношений и потраченных зря ресурсов.
Одинокое «думаю»
Одинокое «думаю» получается, когда выключены и «хочу» и «делаю». Одинокое «думаю» – это мечта и естественный результат трудов многих педагогов, а также результат системы, в которой мало практики. В голове у воспитанника правильные мысли и правильные установки. Он правильно отвечает на все вопросы. Он или она не ошибаются в суждениях. Они стремятся получать новые знания. Они всегда знает, что правильно, а что неправильно.
Выключенное «хочу» – это результат того, что на педагогическом фронте постоянно ведется борьба между «хочу» воспитанника и «должен хотеть» воспитателя, и это две разные истины, хотя первая, чаще всего, уходит в тень и не принимается в расчет, так что суть истинной борьбы теряется из виду, а на передний план выходит другая истина – «не хочу». Воспитателям всегда непонятно, почему воспитанники не хотят ничего из того, что является ценным и полезным с точки зрения воспитателя. (На самом деле секрет здесь прост: у воспитателя и у воспитанника разные «хочу») Понятно, что борьба в таком случае переходит в «подполье», потому что реальное «хочу» никого не интересует, ровно так же мало интересует другую сторону «должен хотеть». Ситуация усложняется, если с детства «хочу» никогда не было стартовой точкой, то есть, если родители и педагоги выступают единым фронтом. С течением времени реальное «хочу» заменяется на «должен хотеть» и «думаю, что хочу», что, по сути, является вариантом «думаю», а не «хочу».
Если «хочу» постепенно «отсыхает», то «делаю», не имея достаточной практики, просто не развивается. При выключенном «хочу», «делаю» для воспитываемого становится подневольным трудом, и, естественно, избегается всеми доступными способами. Принцип здесь прост: все, что можно не сделать, не делается. Противоположная сторона склонна объяснять это абсолютной ленью подрастающего поколения. Кроме всего прочего, то, что в школе называется практикой (решение задач, химические опыты, переводы и т. д.) проецируется лишь на малую часть необходимых во взрослой жизни компетенций, и не способствует мотивации.
«Делаю», «думаю», но «не хочу»
Чтобы получить такое сочетание, в триаде стартовых точек «хочу» усилиями воспитателей заменяется на «надо» или «будь». «Надо» относится к другой триаде стартовых точек – стартовых точек выбора профессии «хочу», «могу», «надо».
О том, как относятся друг к другу эти триады, поговорим позже, пока отметим, что общим, а соответственно, связующим, в этих триадах является только «хочу» и именно «хочу» в первую очередь определяет мотивацию в профессии. Напомним, что «хочу» часто рождается не в голове, а «надо» – чаще всего продукт интеллектуальной деятельности. Соответственно, если триады не связывает «хочу», то мотивация в профессии из-за «испорченных отношений» между головой и остальным организмом разваливается, и эту проблему приходится как-то решать. Тот, кто согласился поменять свое «хочу» на «надо», должен получить какой-то бонус, иначе превращение в робота неизбежно. Чаще всего «хочу» не исчезает совсем, оно заменяется другим «хочу», компенсирующим отказ, но может дать о себе знать в самый неподходящий момент и вызвать новую бурю переживаний, мыслей и суеты.
Основные особенности такого сочетания – формирование устойчивого паттерна разумного делания дел (паттерн может начать жить самостоятельной, независимой жизнью) и устойчивой структуры времени. Все подчинено распорядку дня, потребности и желания, считающиеся не очень важными, второстепенными, тоже подчинены этому распорядку. Устойчивость и равномерность деятельности в этом случае определяются качествами произвольной воли. На первый взгляд идеальное сочетание, если бы не некоторые «но», самое важное из которых – возможное выгорание. Не подкрепляясь «хочу», любая разумная цель со временем выхолащивается, теряет вкус, цвет, привлекательность и смысл.
Одинокое «делаю»
Одинокое «делаю» – результат полного выключения сразу двух стартовых точек. Вся энергия направлена на производство какой-то работы.
Легко можно придумать, почему выключено «думаю». На предыдущих страницах уже приведены примеры. В общем-то, это нормальная ситуация – многое из того, что мы делаем, мы делаем на «автомате», не задумываясь. Этому способствует так же определенный темперамент, который подталкивает к немедленному действию. Немного сложнее с «хочу». Нужны причины, чтобы «хочу» выключилось. Один из возможных вариантов – наложение всевозможных «табу» и «нельзя». В список запрещенного может попасть все, что угодно – от жареной картошки и дневного отдыха до занятий музыкой или размышлений на политические темы. Естественно, «хочу» полностью заменяется на «надо», а в «думаю» нет необходимости, потому что и так все ясно, что и как надо делать. Свою роль может сыграть и сила традиций. В этой ситуации количество труда (иногда совершенно бесполезного) становится единственной ценностью. Результат и эффективность отходят, как правило, на второе место, так же, как и может потеряться вопрос «а кому это надо?». И если размышления без результата в деятельности, как правило, вызывают негативные эмоции, то деятельность без смысла и толка самоценна и некритична к себе, кроме того, часто оценивается положительно другими.