Страница 3 из 5
Итак, процедуру построения модели образовательного пространства культуротворческой школы можно свести к решению следующих задач:
1. Построить предметные блоки дисциплин, целостно охватывающих мир человеческого бытия и познания, природо-культурно-социальную картину мира в ее значении для человека и человечества.
2. Развернуть во временном векторе учебного плана школы (11 лет) историческое движение образов мира, предложить школьнику освоить закономерный процесс всемирно-исторического культуротворчества как непрерывно развивающуюся, становящуюся целостность картины мира и человека в нем.
3. Соотнести этапы культурного становления личности ребенка с моментами движения (эпохами, типами сознания и творчества) картины мира, создавая ситуацию сопереживания и сотворчества с людьми прошлых эпох и современниками на каждом возрастном образовательном уровне.
4. Конструировать программы каждой учебной дисциплины в пределах предметного блока, входящего в целостное учебное пространство школы, добиваясь их проблемно-содержательных связей на основании общей целевой установки – воссоздания движущейся (обогащающейся, последовательно расширяющейся на каждом образовательном уровне) картины природо-культурно-социального бытия человека в мире.
Пример 2
Основные структурно-содержательные принципы моделирования образовательного процесса в средней школе культуротворческого типа состоят в следующем:
целостность образовательного пространства;
гуманистическая ориентация педагогической практики;
приоритетность ценностного знания;
проблемно-содержательная преемственность этапов вхождения личности в культуру;
открытость школы для вхождения в современную социокультурную среду;
саморазвитие.
Пример 3
Основополагающими принципами конструирования образовательных программ гимназии являются:
принципы гуманизации и гуманитаризации образования;
принцип демократизации образования;
принцип дифференциации образования;
принцип интеграции образования;
принцип открытости содержания образования.
Пример 4. Школа № 224, г. Санкт-Петербург
Соблюдение принципа открытости. Открытость образования – открытость миру, людям. Школа выстраивает системные связи с окружающей средой, расширяя образовательное пространство учащихся. Каждому обучающемуся необходимо владеть культурой выбора для проектирования собственной образовательной программы для того, чтобы принцип открытости образования мог реализоваться.
Соблюдение принципа вариативности образования путем создания «личных пространств» для принятия самостоятельных решений различными участниками образовательного процесса – учениками и педагогами, сообществами – принципиально необходимый элемент подхода, обеспечивающий реальный механизм согласования интересов и потребностей.
Дифференциация и индивидуализация нацелены на создание большого числа возможностей для реализации индивидуальных образовательных траекторий, для удовлетворения интересов, склонностей и способностей учащихся с учетом психофизиологических особенностей, здоровья, возрастных этапов их развития.
Соблюдение принципа учета опыта взросления личности, что предполагает поддержку и оформление учебных и образовательных инициатив.
Принцип сопровождения и поддержки. Задача – использование ресурсов открытого образования и построение своей собственной индивидуальной образовательной программы – требует в современной ситуации специальных образовательных технологий и работы педагога, обладающего для этого специальными средствами.
1. Основная образовательная программа основного общего образования для школ, работающих по системе «Инновационная школа» / Авт.-сост. Е. Е. Вяземский. М.: ООО «Русское слово-учебник», 2012.
2. Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.
Как описать планируемые результаты
Практикум № 3. Определяем результаты
Задание. Прочитайте выдержку из стандарта, методические рекомендации по данному разделу, обсудите в группах и в соответствии со стандартом определите основные результаты ООО на примере 5 класса и представьте их в таблице.
18.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должны:
1) обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы;
2) являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, рабочих программ курсов внеурочной деятельности, курсов метапредметной направленности, программ воспитания, а также системы оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должны адекватно отражать требования Стандарта, передавать специфику образовательного процесса, соответствовать возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должны уточнять и конкретизировать общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиции организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиции оценки достижения этих результатов.
Достижение планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должно учитываться при оценке результатов деятельности системы образования, образовательных учреждений, педагогических работников.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по завершении обучения.
Методические рекомендации
Для того чтобы педагоги понимали новые цели деятельности, необходимо разрабатывать предполагаемые результаты не только на уровне ступени, что уже определено Стандартом, но и на уровне каждой параллели, например, на уровне 5 класса. Мы просим после изучения документов составить таблицу, отражающую метапредметные, личностные, предметные результаты (табл. 2).
1) Метапредметные результаты образовательной деятельности – способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса, то есть всех учебных предметов базисного плана, и применяются учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
2) Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
3) Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.