Страница 8 из 20
Конкретные методики и техники (четвертый нижний уровень таблицы 1 в примере 2.12) применяются в определенных, отчасти сходных или даже повторяющихся (прикладные задачи) ситуациях. Верхние уровни методологии, выполняя определенные функции (см. п.2.3), гораздо менее алгоритмизированы, обращены скорее к культурно-исторической, чем технологической составляющей науки. Поэтому работа на этих уровнях является творческой задачей культурного плана (в смысле знакомого с достижениями науки и культуры исследователя).
Составляя эту уровневую схему (табл. 1), Э.Г. Юдин не ставил задачу включения в нее методов прикладных отраслей науки и, тем более, прикладных отраслей психологии: консультирование, тренинги и пр. Вопрос о соотношении академической и прикладной психологий является сегодня предметом сложных дискуссий и будет более подробно обсужден в главах о предмете, методе и актуальных проблемах современной психологии (см. главы 4 и 5, см. Т. 3).
2.3. Функции методологического знания
Термин «функция» имеет два значения. В курсах математических и технических наук термин «функция» означает описание связи между зависимой переменной у (ЗП)[59] и независимой переменной х (НП)[60] (y = f(x)). В философии, методологии, в гуманитарных и ряде естественных дисциплин (физиология, биология и др.) термин «функция» употребляется для ответа на вопросы «зачем?» и/или «для чего?»[61].
Традиционно выделяются две группы функций методологического знания (Зинченко, Смирнов, 1984; Лубовский, 2007; Корнилова, Смирнов, 2011 и др.):
1. Дескриптивные функции (использование методологических знаний, накопленных на основе ретроспективного анализа уже проведенных исследований):
1.1. Катализация (ускорение) других исследований за счет использования уже имеющихся методов, приемов, способов решения задач и пр.
1.2. Организация и структурирование исследований путем их классификации, сопоставления, обобщения и выявления общих принципов.
1.3. Оценка перспективности направлений исследования.
2. Нормативные функции (нормы и предписания[62]):
2.1. Обеспечение нормативной правильности постановки проблемы исследования.
2.2. Помогает при выборе средств решения проблемы исследования.
2.3. Нормирует и улучшает план (дизайн[63]) исследования.
2.4. Добавим к перечню вышеизложенных нормативных требований появившееся в постнеклассической науке требование учитывать этические и экологические нормативы научной деятельности[64].
Пример 2.13.
В разработках (АРИЗ[65] и ТРИЗ[66]) Г.С. Альтшуллера (1926–1998) при решении задач используются систематизированные наборы приемов, накопленных при решениях многих других аналогичных задач. Это облегчает и ускоряет решение (использование дескриптивных методологических знаний).
Пример 2.14.
При оформлении квалификационной работы студенту или аспиранту необходимо описать ряд формально обязательных пунктов в начале работы: проблема исследования, цель, задачи, объект, предмет, гипотезы, методики, выборка, схема исследования, защищаемые положения и выводы (см. Приложение 1). Эта структура оформления не выдумана преподавателями произвольно, а выделена на основе анализа структуры многих успешно выполненных и оформленных к публикации работ (использование нормативных методологических данных).
Исследования, выполненные в русле неклассических и потснеклассических научных парадигм (например, качественные исследования, теоретические исследования), сегодня часто не укладываются в такую нормативную структуру. Описание их структуры является сегодня творческой свободной задачей и для научных руководителей, и для студентов и аспирантов.
Современные исследования в психологии условно можно разделить на две группы: а) количественные – исследования величин, продуктивности, связей, влияний и различий; б) качественные – поисковые, отвечают на вопросы «что», «как», «почему» и им подобные. В количественных исследованиях выдвигаются гипотезы о связах, влияниях или различиях. В качественных, поисковых – гипотезы о существовании (существует/не существует), механизмах (как), феноменологии (что), причинности (почему) и пр. В чисто поисковых исследованиях гипотез не может быть – мы не знаем заранее, что и как. При оформлении таких работ вместо гипотез используются исследовательские вопросы. В реальной исследовательской практике часто количественные и качественные методы используются совместно в рамках одного исследования.
2.4. Тестовые задания, упражнения и вопросы к Главе 2
Тестовые задания
1. Выберите ДВА правильных варианта. Методология – это …
а) мысль, направленная на мысль;
б) наука о методах познавательной и научной деятельности;
в) наука об организации научной деятельности;
г) особый рефлексивный способ мышления;
д) наука о логическом строении научных теорий и законов;
е) особая форма рефлексии и самосознания науки.
2. Рефлексия – это …
а) самонаблюдение и интроспекция;
б) учение о рефлексах головного мозга;
в) интегральная совокупность рефлексов;
г) свойство, благодаря которому возможно осознание себя и аспектов своей жизни;
д) самосознание личности.
3. Первые нормативные предписания по последовательности процедур при землемерных процедурах известны нам из источников:
а) Древней Греции;
б) Древнего Египта;
в) Древней Индии;
г) Древнего Китая;
д) Древней Руси.
4. Первое систематичное описание принципов построения суждений, правил умозаключений и доказательства, вопросов определения терминов, роли индукции и дедукции сделал:
а) Аристотель;
б) Демокрит;
в) Пифагор;
г) Платон;
д) Эмпедокл.
5. Понятие «рефлексия» ввел:
а) И.М. Сеченов;
б) Р. Декарт;
в) И.П. Павлов;
г) Аристотель;
д) Дж. Локк.
6. Методологическим основанием теории личности З. Фрейда является:
а) принцип фальсификации;
б) схема «причина – опосредующее звено – следствие»;
в) теория поля;
г) схема «часть – целое»;
д) схема «тезис – антитезис – синтез».
7. Наиболее общим уровнем методологического знания является:
а) уровень общенаучных принципов и форм исследования;
б) уровень методик и техник;
в) конкретно-научный;
г) философский.
8. Методологическим основанием бихевиоризма является:
а) диалектика;
б) герменевтика;
в) позитивизм;
г) прагматизм.
9. Метод, в широком смысле слова, – это …
а) путь познания, опирающийся на совокупность ранее полученных знаний и принципов;
б) способ решения задачи;
в) совокупность приемов, принципов и процедур;
г) ТАТ, MMPI, Роршах и др.
10. Учение о методе – это:
а) онтология;
б) гносеология;
в) методология;
г) методизм.
11. Концепция ноосферы В.И. Вернадского является знанием:
59
Зависимая переменная – переменная, на которую оказывают влияние контролируемые в эксперименте параметры (НП).
60
Независимая переменная – контролируемая экспериментатором переменная (параметр), воздействие которой на ЗП исследуется.
61
Впрочем, некоторые авторы употребляют даже в одном предложении термин «функция» в двух указанных значениях, что, конечно, затрудняет работу студента. Например: при изучении функций этого психического образования нам удалось экстраполировать ряд из них к функциям экспотенциального убывания. Авторы таких выражений не рефлексируют возможности восприятия текста их потенциальным читателем.
62
Часто, но не всегда играют прогрессивную роль. Могут мешать организации исследования при смене научных парадигм. Например, сегодня требования классического эксперимента ограничивают развитие качественных исследований в психологии, ограничивают исследования в русле неклассической и постнеклассической научных парадигм.
63
Дизайн – здесь исследовательский план.
64
Сегодня ученые или научные коллективы учитывают (или не учитывают) это самостоятельно.
65
АРИЗ (алгоритм решения исследовательской задачи) – комплексная программа алгоритмического типа, основанная на законах развития технических систем и предназначенная для анализа и решения изобретательских задач (http://altshuller.ru/triz/ariz85v.asp).
66
ТРИЗ – теория решения изобретательских задач.