Страница 10 из 20
Пример 3.1.
В возрастной периодизации психического развития ребенка Д.Б. Эльконина на основе типа ведущей деятельности[78] кризисы развития (между периодами развития) обусловлены противоречиями между возросшими физическими и психологическими возможностями деятельности ребенка (тезис) и его ранее сложившейся социальной ситуацией развития[79] (антитезис). Так, например, кризис трех лет[80] между периодом раннего детства (1–3 года, ведущая деятельность – предметно-манипулятивная) и периодом дошкольного возраста (3–6–7 лет, ведущая деятельность – игровая) обусловлен противоречием между стремлением развивающегося ребенка к освобождению от опеки взрослого (тезис) и желанием освоить взрослый мир (антитезис). Синтезом является новая для возраста ребенка игровая деятельность, в которой тезис и антитезис слиты воедино (снятие противоречия в синтезе) – дети играют без взрослых, но всегда (если игра не придумана взрослыми) в жизнь взрослых (дочки-матери, командир и солдат и др.). Так в виде игры в дошкольном возрасте впервые начинают осваиваться взаимоотношения людей.
Пример 3.2.
По схеме Гегеля можно понять многие аспекты истории психологии. В психологии сознания В. Вундта (1832–1920) и его учеников и сотрудников использовался аналитический метод (конкретно – метод интроспекции[81]). Предполагалось (по примеру успешно развивавшейся тогда аналитической химии), что если разделить образ восприятия[82] на его элементы (ощущения), то потом можно будет понять, как из отдельных ощущений собирается (формируется) образ. В лабораториях В. Вундта и Э. Титченера (амер.,1867–1927) с помощью специально обученных методу интроспекции испытуемых было описано за десятилетия работы более двухсот тысяч «элементарных» ощущений. Но понять, как из ощущений формируется образ, не удалось. Это привело к отказу от метода интроспекции и, соответственно, первому кризису психологии.
Описывая первый кризис психологии по схеме «тезис – антитезис – синтез», необходимо отметить, что этот кризис привел не только к отказу от научного (антитезис научному) исследования (феноменологические описания без попыток объяснения причин) по классической детерминистической схеме, но и к порождению целого ряда новых психологических школ и направлений. Так, в самой Германии как антитезис аналитическому методу (анализ) возникла гештальт-психология[83] (целостность, синтез). В США как антитезис психологии сознания развивался бихевиоризм (изучение проявленного поведения). Психологию бессознательного (неосознаваемое) З. Фрейда тоже можно рассматривать как антитезис психологии сознания (осознаваемое), фиксируемого методами интроспекции и другими способами самонаблюдения.
Закономерен вопрос: тезисов и антитезисов много, а где же синтез? В современной психологии общепринятого ответа пока не существует. Автор считает, что синтезом является основанная на культурно-исторической концепции[84] Л.С. Выготского теория деятельности[85]. Однако из-за трудностей перевода[86], с одной стороны, и тенденции последних десятилетий огульно критиковать и полностью отказываться от достижений отечественной психологии, с другой, сегодня новое поколение исследователей недостаточно знакомо с теорией деятельности и ее объяснительным потенциалом.
Пример 3.3.
По схеме противостояния (тезис – антитезис) построены сюжеты многих спектаклей, кинофильмов, картин, поэм, романов и значительного количества других художественных произведений, особенно религиозных, военных, любовных и детективных сюжетов. Так в классическом фильме-боевике (action) развиваются две линии: тезис – линия положительного персонажа(ей), антитезис – линия отрицательного персонажа(ей). В конце фильма обычно происходит прямое столкновение тезиса и антитезиса (в голливудских фильмах обычно в производственной зоне, в подвале или на крыше поезда). В классическом боевике побеждает положительный персонаж, в фильме-трагедии или в «ужастике» – отрицательный герой, в фильме, претендующем на сложность, – финал не определен. Иногда, чаще в детских фильмах, противоречия заканчиваются реальным сотрудничеством.
Противоречия, в которых нет синтеза (подавление тезисом или антитезисом оппонента), называются антагонистическими. Противоречия, порождающие синтез, называются неантагонистическими.
3.2. Позитивизм[87]
Первым методологическим подходом, претендующим на всеобщность для всех наук, является позитивизм. Его основоположником считается французский философ Огюст Конт (1798–1857), считавший вслед за Анри Сен-Симоном (1760–1825)[88], что науки об обществе должны строиться на рациональной основе. Дж. Стюарт Милль (1806–1873) дополнил требование рациональности требованием опоры всех знаний (в том числе психологических) на эмпирический опыт.
Ярким примером попытки построения психологического знания на позитивистской основе является бихевиоризм (психология поведения).
Новые научные знания, полученные в конце XIX и начале XX в., никак рационально не выводились из предыдущих (нарушение принципа рациональности), а их обобщения и новые теории не могли основываться только на чувственном опыте (нарушение принципа эмпиризма), что привело к критическому пересмотру (кризису) позитивизма. Э. Мах (1838–1916) и Р. Авенариус (1843–1897), работая независимо, обосновали основные положения эмпириокритицизма («второй позитивизм», предтеча неопозитивизма), утверждая неизбежность субъективности опыта, отрицание причинности как априорного рассудочного понятия и «экономию мышления» как закон познания. В психологии на основе эмпириокритицизма развивалась концепция специфических энергий органов чувств, суть которой заключалась в утверждении невозможности познания «реальности как она есть», так как наши органы чувств при взаимодействии с любой реальностью могут породить (воспринимать; в других вариантах – порождать) только те специфические энергии, на которые они настроены.
Эмпириокритицизм с материалистических позиций был последовательно раскритикован В.И. Лениным (1870–1924) в его философской работе «Материализм и эмпириокритицизм» на основе тезиса о возможности практического использования знания (практика как критерий истинности[89] познания).
В рамках схемы «тезис – антитезис – синтез» можно описать возникшие в конце XIX в. сциентистский[90] и антисциентистский подходы. В первом подходе под воздействием научных достижений само научное знание объявляется высшей ценностью, во втором – под воздействием техногенных катастроф и реального применения США ядерного оружия для уничтожения населенных людьми городов Хиросимы и Нагасаки[91] научное знание объявляется причиной нарастающих бед человечества. Синтез (экологичность и нравственность науки) возможен при наличии рефлексии использования научного знания с признанием как его полезности, так и возможных экологических, этических и других ограничений его использования.
3.3. Неопозитивизм (логический позитивизм)
Основой неопозитивизма считаются работы Бертрана Рассела (1872–1970) и Людвига Витгенштейна (1889–1951), в которых была представлена попытка построения универсальной модели знания на основе логико-дедуктивного вывода[92]. Эта модель обсуждалась и развивалась представителями Венского кружка (Р. Карнап (1891–1970), К. Гедель (1906–1978) и др.), основанного в 1922 г. М. Шликом (1882–1936).
78
Ведущая деятельность – деятельность, выполнение которой определяет формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития его личности (Мещеряков, Зинченко, 2006).
79
Социальная ситуация развития – специфичная для каждого возраста система отношений ребенка в социуме.
80
Его часто называют по типичной фразе ребенка этого возраста кризис «Я сам».
81
Интроспекция – в широком смысле – самонаблюдение, в узком – метод самонаблюдения как наблюдение, осуществляемое в условиях психологического эксперимента и удовлетворяющее основным принципам научного метода (ФЭС, 1989). В рамках классического идеала рациональности предполагалось, что ощущения объективны, не зависят от испытуемого. Для достижения этого испытуемых при использовании метода интроспекции специально обучали объективировать (отвлекаться от интерпретаций и образа) свои ощущения.
82
Восприятие: 1. Процесс построения субъективного образа предмета, явления или процесса, непосредственно воздействующего на анализатор или систему анализаторов (термины «образ восприятия», «перцептивный образ»). 2. Сложный психофизиологический процесс формирования перцептивного образа (термины «перцепция», «перцептивный процесс») (Мещеряков, Зинченко, 2006).
83
Гештальт – целостность, структурность.
84
Культурно-историческая теория (теория Л.С. Выготского), рассматривающая психическое развитие как изменение природы и структуры психического процесса через знак (преобразование натуральных и непосредственных процессов в культурные и опосредствованные) (Мещеряков, Зинченко, 2006).
85
Теория деятельности – «теория, рассматривающая психологию как науку о порождении, функционировании и структуре психического отражения в процессах деятельности» (А.Н. Леонтьев) (Краткий …, 1985, с. 84)
86
Например, разные термины русского языка «активность» и «деятельность» на английский язык переводятся одним термином «activity».
87
Позитивизм – «философское направление, основанное на принципе, что все подлинное, «положительное» (позитивное) знание может быть получено лишь как результат отдельных специальных наук и их синтетического объединения, и что философия как особая наука, претендующая на самостоятельное исследование реальности, не имеет право на существование» (ФЭС, 1989, с. 488).
88
Стадии интеллектуальной эволюции: 1. Теологическая – исходный пункт развития человеческого мышления; все явления объясняются на основе религиозных представлений, нет самостоятельной идеологии, отличной от религиозной, в мировоззрении слиты светское и религиозное. 2. Метафизическая – теологические идеи вытесняются отвлеченными философско-спекулятивные понятиями, «мнимыми сущностями» и выдуманными «первопричинами» – «идеи» Платона, «формы» Аристотеля и т. д. Также на этой стадии возникают и получают широкое распространение идеи альтруизма, социальности, позитивной философии, индивидуализма, либерализма и демократии, которые в совокупности с развитием промышленности и науки приводят к разложению и разрушению традиционных верований и прежних порядков. Эта стадия включает Реформацию, Просвещение и Революцию. 3. Научная – на этой стадии главенствует научное познание, возникает социология и начинают изучаться законы функционирования социальных систем; на основе позитивной философии по-новому реорганизуется общество; на этой стадии разум отказывается от объяснения всех процессов с помощью абстракций и отвлечённых начал и стремится устанавливать связь между явлениями с помощью наблюдений и рассуждений.
89
Проблема истинности – проблема соответствия знания действительности, адекватное отражение объекта познающим субъектом (ФЭС, 1989).
90
От англ. science – наука.
91
Первое и, будем надеяться, единственное в известной сегодня истории применение ядерного оружия для бомбардировки городов. Одной американской атомной бомбой «Little Boy» было уничтожено около 140 тысяч жителей Хиросимы.
92
Неопозитивизм – попытка представить научный метод в виде совокупности универсальных логических процедур.