Страница 5 из 11
Интересен в плане анализа читательской социализации вопрос об обсуждении прочитанного с другими читателями. Данные об ответах на него представлены в табл. 6.
Таблица 6. Данные об обсуждении прочитанного школьниками
Как видно, с вариантом обсуждения прочитанного на уроках согласилась лишь треть испытуемых (возникает вопрос: а что же тогда делает на уроках литературы еще две трети учеников старших классов?). Наиболее приемлемые собеседники – это друзья и родителя. Видимо, школа (внеурочная работа) и библиотека перестают быть местом, где специально организуется обсуждение прочитанного, что не может не тревожить педагогическую общественность.
Обратимся к анализу ответов на вопрос о причинах снижения интереса к чтению в среде молодёжи. Начнём с того, что 5,5 % учащихся не согласны с тем, что современные старшеклассники мало читают, остальные же видят главной причиной падения интереса к книге развитие новых технологий (Интернет, телефон) и стремление молодёжи занимать свободное время общением с техникой, компьютерными играми (43,2 %). Кроме того, выделяется такой фактор, как общение в соцсетях, которому многие школьники уделяют всё свободное время (14,8 %). По мнению 17,8 % испытуемых, у старшеклассников не остаётся времени на чтение, поскольку они большую часть дня проводят в подготовке к ЕГЭ и ГИА и выполнении домашних заданий. Определённое количество школьников считает целесообразным тратить свободное время на другие занятия (спорт, музыка и т. д.) и указывает, что молодёжь не читает, так как у неё другие интересы (13,8 %). 6,5 % в качестве причины называют лень и скуку; 2,2 % предпочитают гулять и общаться с друзьями в компаниях. В качестве основной причины снижения интереса к чтению 9,2 % указывают изменение ценностей, деградацию общества, ещё 2,7 % говорят, что многие молодые люди считают читать немодным и что литература устарела (1,4 %), а на смену книге пришли иные, более современные источники информации (4,2 %); 6 % учащихся предпочитают просмотр кинофильмов, в том числе и снятых по мотивам произведений литературы, незначительное количество опрошенных считает, что можно прочитать краткое содержание и не тратить время на всё произведение. Не видят личностно значимого смысла в чтении, думают, что результаты чтения не пригодятся в будущем, 2 % испытуемых. Некоторые учащиеся склонны видеть причины невысокого интереса к книге в отсутствии государственной политики в области пропаганды чтения, целенаправленного воздействия на школьников со стороны родителей и учителей, в некачественной программе по литературе (5,0 %). Кроме названных, упоминались и такие причины, как перенасыщенность информацией, влияние асоциальной среды (алкоголь, наркотики), отсутствие хорошей литературы, соответствующей возрасту и современной, актуальной для подростка XXI века.
Третий этап. Обучающимся (IX–XI класс средних школ г. Рязани, всего 31 чел.) был предложен художественный текст – отрывок из очерка И.А. Бунина «Тень птицы», всего 10 предложений. Предлагалась инструкция: следует читать текст по одному предложению и комментировать вслух свои размышления (увиденные картины, ассоциации, гипотезы, догадки); в случае необходимости можно задать вопрос относительно прочитанного. Выступление каждого участника эксперимента фиксировалось с помощью видеозаписи, которые впоследствии анализировались. Анализ видеозаписей показал, что у школьников недостаточно сформированы умения текстовоспринимающей деятельности: они часто искажают при чтении лексические единицы и не придают этому значения; не осознают собственного непонимания, поскольку, выдвинув неверную гипотезу в начале чтения, не возвращаются к ней для корректировки; не придают значения деталям текста, стараясь уловить только общий смысл. Затруднения в области интерпретационной деятельности связаны с тем, что учащиеся не видят регулятивных структур текста и не осознают, что в тексте всё взаимосвязано, цельно, а его элементы способны управлять процессом декодирования текста и его понимания читателем. Обладая узким кругозором, главным образом в области истории, географии, мировой культуры, юный читатель не справляется с задачей соединения текстовой и затекстовой информации для построения адекватной проекции текста. Ему трудно правильно оценить место и время действия или описания, эмоциональный фон текста. Наибольшие сложности вызывает толкование непрямых сообщений автора, в том числе метафор. Более подробно с результатами эксперимента можно познакомиться в статье Е.С. Симаковой «Проблемы интерпретационной деятельности старших школьников» [53].
Исследование позволило сделать следующие общие выводы.
1. Потребность в чтении развита у старшеклассников недостаточно.
2. Систематически читают около 54 % учащихся старших классов, но далеко не всегда круг чтения этих подростков выходит за рамки школьной программы.
3. В круг чтения старшеклассников в основном входит программная классическая русская литература (38 %), ещё 30 % учащихся читают современную зарубежную прозу.
4. Среди мотивов, побуждающих к чтению художественной литературы, наряду с интеллектуально-познавательным и эмоционально-эстетическим значительное место занимает принудительный мотив. Мотив чтения и работы над текстом после прочтения сводится, как правило, к морально-дисциплинарному (пишу, потому что надо будет сдавать экзамен, потому что велел учитель и т. п.), реже – к эмоционально-эстетическому (понравился текст или его фрагмент). Текстовая деятельность учащихся носит преимущественно нецеленаправленный характер и является вынужденной. Потребность коммуникации после чтения текста и на его основе не возникает.
5. К основным причинам, влияющим на снижение интереса к чтению, сами школьники называют в первую очередь развитие информационно-коммуникационных и игровых технологий, а также информационные потоки и школьные перегрузки, связанные с подготовкой к ЕГЭ и ГИА. Однако заметное количество испытуемых видит причину в отсутствии целенаправленного обучения чтению как душевному труду, пропаганды книги и чтения, примера родителей и качественных программ и методик обучения читательской деятельности.
6. Вызывает беспокойство и недостаточность работы по социализации читателей в школах, учреждениях культуры и образования.
7. Воспринимая художественный текст, учащиеся старших классов не используют доступные им виды помощи. Они крайне редко обращаются к опытному читателю и достоверным справочным источникам. В качестве приёма, обеспечивающего адекватное восприятие текста, учащиеся чаще всего используют повторное чтение. Школьники не приучены самостоятельно ставить вопросы к тексту в ходе чтения и находить ответы на них. Чтение текста они не сопровождают составлением плана, крайне редко делают пометы, которые в основном связаны с выделением «трудных» слов; иных тёмных мест текста школьники просто не видят или не придают им значения. Это свидетельствует о том, что данная категория читателей не воспринимает художественный текст как целостное речевое произведение.
8. Учащиеся не планируют собственные действия, а сразу начинают выполнять тот вид работы с текстом, который им понятен, привычен или интересен. Они не думают о создании условий для комфортного прочтения, о рациональном способе прочтения текста и извлечении информации.
9. Подростки недооценивают собственные затруднения, связанные с пониманием текста. Полагая, что хорошо поняли текст, они допускают ошибки в его интерпретации. В текстах, написанных учащимися, и в их ответах на тестовые задания имеются ошибки, связанные с расширением проблематики исходного текста и пониманием роли детали.
10. Предпочтительным для старшеклассников видом работы на основе прочитанного текста является анализ по вопросам, тогда как большая часть избегает написания сочинения. Нежелание писать сочинение мотивировано сложностью связного выражения мысли в письменной форме и страхом не справиться с задачей выделения проблемы и позиции автора. Значительная часть старшеклассников в написании сочинения, не ограниченного рекомендуемым заданием жанром, всё же ориентируются на формат, заданный ЕГЭ. Чаще всего учащиеся стремятся выразить свои мысли относительно исходного текста максимально кратко, не прибегая к развёрнутому рассуждению. Крайне мало при этом используется ссылок на читательский опыт.