Страница 10 из 14
Выполнение нескольких из 26 упражнений «Гимнастики мозга» заново открывает детям доступ к непосредственному переживанию опыта их собственного движения, обеспечивая необходимую физическую подготовку, которая, в свою очередь, способствует повышению уровня внимательности – важного условия успешности обучения. При использовании учащимися «26», к ним приходит осмысление своего движения в пространстве и во времени, распознавание предпосылок появления новых моделей движения, для безопасного использования которых требуется, в первую очередь, опять же концентрация внимания. Скоординированное обучение делает и выбор решений более легкой задачей, поскольку учащиеся, чувствуя себя в безопасности с эмоциональной и пространственной точек зрения, уже готовы рисковать ради получения нового опыта. Непосредственный перевод новых физических навыков в интеллектуальные способности – основа успеха Edu-K.
Помимо ежедневного совершенствования моделей движения и общей сенсорной интеграции, 26 упражнений способствуют корреляции физических навыков с такими ценными качествами, как организованность, внимательность и общительность. Детям ни минуты не сидится на месте, их стихия – подвижность; маленьким школьникам 26 упражнений помогают освоить физкультуру и многие другие предметы, например, рисование, естествознание, музыку, театр, арифметику, обществознание и языки. В конце концов, всегда научная квалификация – начиная с освоения счета – представляет собой взаимодействие человека с окружающим миром.
Перечисленные ниже физические навыки обучения развиваются и поддерживаются 26 упражнениями. На страницах упражнений в главе 3 они приводятся под названиями «Функции восприятия/познания» и «Поведение/позиционное соотношение (остойчивость[3])».
В области двигательных навыков в целом:
• Осознание своего центра тяжести, когда человек сидит, стоит и ходит.
• Устойчивое равновесие и ориентация, облегчающие сидение, стояние и ходьбу.
• Основанное на опыте понимание симметричности и асимметричности собственных движений.
• Установление грудины в качестве центральной точки отсчета для направленных движений и остойчивости в контексте пересечения визуальной, слуховой, тактильной и кинестетической средней линии (горизонтальная средняя линия служит точкой отсчета для направлений внутрь/наружу, вверх/вниз, вправо/влево, необходимых для подготовки к чтению, письму и счету).
• Дифференциация (разграничение) между горизонтальной и вертикальной плоскостями (например, для чтения, письма, орфографии и счета).
В области социальных/эмоциональных навыков:
• Расслабленное дыхание и физическое равновесие для самоуспокоения.
• Способность контролировать собственную импульсивность для того, чтобы сидеть спокойно и самостоятельно играть.
• Способность взаимодействовать с другими.
• Согласованность словесных реплик с жестикуляцией при самовыражении.
• Обнаружение связи между слуховым восприятием и ответной жестикуляцией.
• Осознание и уважение личных границ и физических пределов.
• Умение подключать творческие способности и воображение в активных играх.
В области крупной моторики (и в качестве контекста развития для координации мелкой моторики):
• Проприоцепторное (на уровне чувствительных рецепторов) представление о состоянии окружающего пространства и собственного тела.
• Истолкование пространственных направлений.
• Устойчивость внимания (централизованное зрение, активная релаксация, возможность опознавания образцов, моделей).
• Аккомодация зрения, то есть способность глаз приспосабливаться или устанавливаться к предметам, находящимся от них на различных расстояниях (например, при переводе взгляда с парты на доску).
• Подвижность плечевого пояса (для эффективного движения руки, взаимного движения большого и других пальцев навстречу друг другу, непринужденности при письме).
• Визуальное, слуховое, кинестетическое и тактильное соответствие (для их пропорционального соединения при смене зрительных, слуховых, осязательных и двигательных ощущений).
В области координации между рукой и глазом:
• Координация и ловкость рук в качестве предварительных условий для рисования и письма; настройка между полушариями мозга и руками.
• Координация между рукой и глазом (тактильное и/или кинестетическое управление движениями глаз).
• Координация между глазом и рукой (визуальное управление движениями рук).
• Координация взгляда и/или поворота головы (движение глаз независимо от движений головы).
• Координация между глазами, руками и телом (стабильная остойчивость как основа ловкости рук и бинокулярного зрения).
• Навыки удержания карандаша и стремление рисовать знаки.
• Встречное движение большого пальца с другими пальцами для точности написания.
• Двусторонняя интеграция данных при бинокулярном зрении и бинауральном (восприятие звуков через два приемника) слухе, а также дифференциация рук при письме.
В области визуальных навыков:
• Централизованное зрение для работы в зоне срединной области (например, для чтения, письма, правописания и вычислений).
• Восприятие формы, массы, объема и движения.
• Осознание размера и перспективы (смысл конкретных объектов и их пространственное соотношение).
• Наблюдение, зондирование и мысленное воспроизведение модели (образца) для развития символического мышления и в качестве причины для сортировки и выражения информации.
• Отслеживание, просмотр и развертка (при чтении).
• Отчетливый зрительный образ (эйдетическая, то есть фотографическая память), скоординированный со слуховой и кинестетической памятью (для правописания, математики и композиции).
В области слуховых навыков:
• Ритм и синхронизация (для координации движений, речи и языковых навыков).
• Построение речевого и языкового репертуаров.
• Артикуляция фонем при речевой коммуникации.
• Способность поворачивать голову для облегчения слухового внимания и локализации звука.
• Ритмичные движения и последовательность движений как основа для разработки речевых образцов.
• Различение фонем на слух.
• Способность различать фонологию речи: интонацию, тембр, громкость, акцент и ритм.
• Разговоры с самим собой, или мысленная речь.
Признаки того, что физические навыки еще не освоены
В кратком изложении, суть Edu-K заключается в том, что раннее чувственно-двигательное обучение обеспечивает «карту движения» (которую также можно развить с помощью 26 упражнений) для облегчения ориентации и возникновения чувства безопасности. В свою очередь, развитие этих моделей физического движения поддерживают познавательные функции. Перечисленные ниже характеристики могут служить индикаторами того, что те или иные навыки еще не освоены (для детей школьного возраста).
В области равновесия:
• Неспособность ровно сидеть на стуле так, чтобы голова находилась по центру относительно бедер, а вес переносился на тазовые кости, и ступни стояли на полу.
• Нежелание стоять, или появление усталости от непродолжительного стояния.
• Сидит или стоит, выдвинув голову или подбородок вперед, подобрав копчик, подвернув плечи, согнув спину; бедра/плечи зажаты или не уравновешены.
• Трудности с удержанием равновесия, неспособность стоять на одной ноге.
3
См. примечание в гл. 1, «Составление „карты движений“ в процессе игры».