Страница 41 из 48
Кроме слушания лекций, средством ознакомления с теперешним с каждым годом все живее и живее бьющимся пульсом науки могут служить отчасти коллегиальное общение и научные беседы в главных центрах научного производства. Темы и характер этих бесед, отражающееся в них настроение и миросозерцание быстро меняют свою окраску и свое направление, что, может быть, даже незаметно самим участникам такого постоянного общения, но положительно поражает приезжающих «в гости» от времени до времени.
Между прочим, для ученых, желающих быть в курсе дела и не отставать, особенно для находящихся вдали от главных столиц науки, весьма полезными и даже необходимыми следует признать периодические поездки во время каникул, а еще лучше на более продолжительное время в те научные центры, где их науки бьют особенно живым и сильным ключом. Поэтому одним из начал рациональной университетской политики является всяческое облегчение и поощрение заграничных поездок с научною целью и командировок не только для начинающих ученых, но и для профессоров. Этим был бы усилен приток новых идей и научного воодушевления и творчества. Погружение в научную спячку профессора более вредит кафедре и университету, чем перерыв его деятельности с временным замещением его или даже без замещения в течение года.
Как бы то ни было, не может подлежать никакому сомнению, что настоящее «последнее слово науки» и то «слово» ее, которое содержится в наличных печатных произведениях, – это две различные вещи и что печатная мудрость науки необходимо находится позади подлинной последней мудрости ее, никогда ее не догоняя.
Что же касается систематических руководств, то по их адресу надо к сказанному добавить еще, что они, в свою очередь, отстают от уровня даже последней печатной, т. е. непременно несколько отставшей, мудрости науки.
И при лучшем мыслимом вооружении автора руководства для того, чтобы следить за текущею, и притом текущею все более широкою рекою, литературою по множеству разветвлений его специальности и по смежным областям науки[42], а равно при постоянной затрате большого труда и времени для поддержания такой связи с движением литературы все-таки быть в курсе дела можно (особенно в новейшее время) лишь в известной степени, в относительном смысле.
А затем, и при превосходной школе и силе мышления в данной области и могучем критическом таланте для того, чтобы уметь правильно познать и оценить научное золото в этом море литературы и отличить его от мишуры, все-таки это может быть достигнуто силами одного автора руководства лишь в сравнительно скромной степени, но отнюдь не в идеальном совершенстве.
Один выудит одно, другой другое из тех зерен золота, которые рассеяны в монографической, журнальной и т. д. ученой литературе, так что уже во всяком случае ознакомление с несколькими новейшими руководствами скорее может дать некоторое представление о современном состоянии науки, нежели чтение одного руководства, даже и очень хорошего. Но, затем, наука представляет, особенно в новейшее время, процесс, развивающийся с очень большою и быстро ускоряющеюся быстротою, и пока закончилось печатание систематического руководства науки, она уже убежала вперед даже в виде печатной своей тени.
Фактически руководства и учебники, по которым учится юношество, обыкновенно являются отставшими от новейшего уровня науки в гораздо большей степени, чем это можно было бы предполагать на основании вышеизложенных общих соображений. Я уже не говорю о положении некоторых наших университетских наук, руководства по которым, изучаемые студентами, иногда были изданы десятки лет тому назад учеными, уже тогда далеко не бывшими на уровне науки, а затем переиздавались без всякого изменения или с такими изменениями, которые вовсе не приближали учебник к достигнутому уровню науки[43]. Даже если остановиться на таких учебниках, которые имеют сравнительно новую или даже совсем недавнюю дату, например 1900 или 1901 г. (таких, конечно, сравнительно весьма немного, например, и в Германии), и авторами которых являются первые светила науки, постоянно и исключительно преданные упорному научному труду, и то совершенно ошибочно было бы думать, будто уровень этих передовых учебников равен уровню, достигнутому монографической и журнальной литературой.
Солидные учебники издаются обыкновенно только после многолетней профессорской деятельности, чаще всего на старости лет; но когда вся система науки уже в такой степени переработана ученым, что он имеет смелость (в Германии, например, это большая смелость) выступить с систематическим руководством, его научный ум, приобретя большую солидность и превосходные качества во многих отношениях, уже потерял в большей или меньшей степени то качество, которое свойственно главным образом молодости, а именно способность не бояться новизны, уметь понять, оценить и усвоить то ценное, которое заключается в новейших движениях науки, в бесчисленных научных произведениях молодого поколения.
Как бы то ни было, мне кажется, не было бы преувеличением сказать, что и хорошая сравнительно учебная литература (где таковая существует) по крайней мере в среднем на десятилетие отстает от монографического и журнального уровня литературы тех же наук.
Конечно, это положение, как и установленные раньше, имеет различное значение в разных областях знания. Я руководствовался главным образом наблюдениями в области общественных наук. Есть области науки, где указанные несоответствия значительно меньше, есть и такие области, где эти несоответствия еще более поразительны. Бывают периоды уменьшения указанных расстояний (во времена относительного застоя), бывают и периоды поразительного увеличения этих расстояний (времена молодости новой науки, а равно периоды кризисов, смены школ и направлений или просто большого подъема научного воодушевления и творчества).
Предыдущие замечания имели в виду ценные положения науки, научные истины или более или менее удачные приближения к истине, так сказать, плоды научного процесса, продукты научного производства, не касаясь самой процедуры добывания этих положений, самого процесса научного творчества.
Учебные руководства, compendia, представляют собой своего рода склады и магазины важнейших результатов производительного научного процесса, получаемых из многих лабораторий и кабинетов научного производства.
Наука представляет собой процесс постоянного методического мышления, направленного на создание и добывание новых истин и идей, на критику и разрушение ошибок и заблуждений или менее совершенных построений, а в компендиях преподносятся известные, главным образом положительные результаты, известные твердые отложения, кристаллизации, получающиеся в результате научного процесса.
Тот факт, что учебники не дают и не могут давать отражения тех мыслительных процессов, той мыслительной процедуры, главнейшие результаты которой они сообщают, впрочем, столь ясен и несомнителен, что излишне на нем подробно останавливаться.
Интереснее установить здесь следующее, идущее значительно дальше положение.
Prima facie можно было бы подумать, что этот процесс отражается по крайней мере в тех монографиях, из которых извлекаются главным образом положения для учебников (мы, конечно, предполагаем действительно научные и солидные учебники, а не те, которые представляют собой компиляции по нескольким чужим учебникам). Большая солидная монография с обстоятельнейшею аргументацией – тезис, подчас в несколько строчек, как результат ее в учебнике (кстати, тезис, читать который в авторитетном учебнике авторам монографий бывает, с одной стороны, конечно, весьма лестно и приятно, но, с другой стороны, обыкновенно и довольно неприятно, если у них чуткие научные «нервы»; вообще, научные идеи в своем движении от первых творцов к публичному, так сказать, потреблению почти всегда в каждой инстанции подвергаются некоторому опошлению, а когда они дойдут до широкой взрослой публики или учебников для детей, перейдя все стадии движения научного света от центра производства до широкого публичного потребления, то и узнать их часто нелегко – такой пошлый вид и тривиальную или прямо извращенную форму они иногда получают).
42
Сюда относятся знание языков, образованность в сфере различных наук, обильные материальные средства на приобретение текущей литературы и надлежащее развитие своей библиотеки (университетская библиотека этого условия отнюдь не может заменить, хотя и она необходима и доставляет очень важную помощь).
43
Например, имеющий наибольшее распространение в провинциальных университетах учебник Ренненкампфа «Юридическая энциклопедия» представляет переделку более обширного руководства того же автора, уже в 1868 г., т. е. в год своего появления, весьма слабо и отстало отражавшего тогдашний уровень теории права, притом переделку, ни на шаг не подвинувшую содержание вперед, а только сократившую его и испортившую и в других отношениях для приноровлению к экзаменному зубрению по программе, «изданной Министерством народного просвещения в 1888 г. для производства испытаний в государственных испытательных комиссиях» (слова в кавычках взяты из краткого, но очень ясного предисловия). Отсталость этого ходкого учебника можно приблизительно оценить в полстолетия. Таких же находящихся в ходу учебников, которые представляются отставшими на одно ученое поколение – на 30, 20 лет и т. п., немало (хотя по датам изданий этого иногда не видно).