Страница 3 из 7
Ценностно-смысловой компонент представляет совокупность смыслов и ценностей, которые привносятся в образовательные коммуникации его участниками, а также усваиваются посредством этих коммуникаций.[3]
Под образовательной коммуникацией мы будем понимать интерактивное взаимодействие субъектов образования в процессе переработки информации, направленное на ценностно-смысловое согласование и понимание содержания образования с целью его присвоения. Образовательная коммуникация строится на определенных принципах организации развивающего педагогического взаимодействия.
Субъектность понимается в рамках смыслового значения понятия «субъектность», как отражение главных линий человеческой жизни:
– субъектность в сознании (самосознание);
– субъектность в общности (самобытность);
– субъектность в деятельности (самодеятельность).
Субъектность реализуется как деятельностно-преобразующий способ бытия человека, целенаправленное развитие умений проектирования своей жизни средствами познания и преобразования мира и самого себя.
Диалогизация педагогического взаимодействия означает преобразование позиций учащегося и взрослого в позиции со-учащихся, сотрудничающих людей.
Персонификация требует включения во взаимодействие таких элементов личностного опыта (чувств, переживаний, эмоций и соответствующих им действий и поступков), которые не соответствуют ролевым ожиданиям и нормативам.
Деятельность и интерактивность требуют реализации различных видов деятельности участников образовательного процесса и возможности широкого взаимодействия между ними.
Событийность реализуется в сфере практических действий учащихся, родителей, педагогов как участников событий, оказывающих воздействие на человека, изменение его представлений, ценностей и смыслов.
Сотрудничество и содружество – соединение образовательного потенциала трех сфер, обеспечивающих процесс вхождения учащегося в открытое образовательное пространство:
– семьи, где ребенок приобретает первый опыт существования в поликультурном пространстве, овладевает способами поведения, нормативными и ценностными представлениями, знакомится с обычаями и традициями, воспринимаемыми его родителями; – информационно-образовательной среды школы (на уроках, факультативах, кружках, секциях и пр.), где учащийся получает универсальные умения и навыки существования в открытом пространстве, опыт культуротворчества и образовательной деятельности;
– внешкольного пространства, которое значительно расширяет культурный кругозор личности, позволяет приобрести специфические навыки освоения реальности, дает возможность соотнести накопленный в семье и школе опыт с жизненными реалиями.
Творчество и успех. Индивидуальная и совместная творческая деятельность позволяет развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность сообщества в целом. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции школьника, его личностной идентичности.
При проектировании продуктивной образовательной коммуникации обязательно соблюдение ряда педагогических условий.
1. Психолого-педагогические условия:
– реализация потребности в общении и самореализации;
– выявление потребностей и интересов обучающихся, необходимость обсуждения материала, значимого для всей группы, сообщества;
– обращенность к опыту самих учащихся;
– право выбора;
– отношение ответственной зависимости;
– субъект-субъектные отношения, совокупность межличностных ситуаций;
– принцип безопасности – доверительность в общении;
– реализация принципа обратной связи.
2. Дидактические условия:
– реализация диалоговой модели обучения учащихся;
– включение учащихся в различные виды социокультурных и социальных практик;
– систематическое применение приемов, методов, стратегий, направленных на организацию работы с понятиями, организацию работы с суждениями, организацию работы с текстом;
– развитие рефлексивной позиции учащегося, его авторской позиции, самовыражения.
3. Организационно-педагогические условия:
– обогащение и развитие образовательной среды школы;
– развитие ученических сообществ в школе (классных, в системе дополнительного образования, других);
– создание инновационной инфраструктуры образовательной среды;
– разработанный научно-методический комплекс и банк инновационных, в первую очередь гуманитарных, образовательных технологий.
4. Методические условия:
– владение педагогами технологиями образовательной коммуникации;
– внедрение новых образовательных практик на основе гуманитарных технологий на уровне конкретных образовательных программ и занятий;
– повышение уровня профессиональной компетенции педагогов в сфере организации коммуникативного взаимодействия в образовании.
Характеристика технологий образовательной коммуникации
Технологии образовательной коммуникации относятся к классу гуманитарных технологий. Для них характерен ряд признаков.
Рефлексивность как отражение процессов самопознания, самосознания, самовыражения личности, т. е. направленность технологии на развитие рефлексивных компетенций как у тех, в отношении кого используется эта технология, так и у тех, кто ее использует.
Вовлеченность субъекта в процесс принятия решения как единственный способ эффективного влияния на человека (по мнению П. Г. Щедровицкого[4]), т. е. направленность технологии на развитие субъектной позиции тех, в отношении кого используется эта технология.
Ориентация на освоение гуманитарной культуры, отраженной в «тексте» (слове, знаке, символе, образе) и выражающейся через текст, т. е. через особые нематериальные элементы – различного типа знания, идеи, схемы, конструкты, знаковую среду (реклама, продукты СМИ и др.), квалификации, человеческую психику, время, доверие, ответственность, авторитет, авторское право и т. п. (составляющие гуманитарной технологии, согласно В. В. Мацкевичу и П. Г. Щедровицкому[5]).
Гуманитарные технологии – это технологии взаимодействия, включающие совокупность функций – информативную, интерактивную, эмотивную, креативную, перцептивно-когнитивную и биоэнергетическую. Все функции взаимосвязаны и представляют собой целостность.
Применяя гуманитарные технологии, педагог создает совокупность межличностных ситуаций, что позволяет реализовать воспитательную функцию на уроке или на занятии. Межличностное взаимодействие в группе значительно повышает эффективность обучения, воспитания и развития и отдельной личности, и группы в целом. При этом развиваются такие качества, как взаимоуважение, взаимопонимание, взаимообогащение, взаимодополнение, взаимоподдержка.
Функции гуманитарных технологий
Межличностная ситуация – набор всех средовых условий в их взаимодействии с личностными проявлениями участников и всех социально-психологических событий, происходящих в контактной группе от момента восприятия людьми друг друга и установления групповых целей до их реализации или отказа от совместной деятельности. Необходимо подчеркнуть, что не знание, а совместное переживание с людьми межличностных событий формирует нравственные чувства учащегося.
Технологии образовательной коммуникации – это интерактивное диалоговое взаимодействие субъектов образования, осуществляющееся на трех уровнях: уровне учебного содержания, уровне межличностных отношений, уровне самосознания – и направленное на усвоение содержания образования и приобретение личностью социальных компетенций средствами коммуникативных стратегий и тактик. Уровень учебного содержания предполагает выход на понимание учебного материала и учебной информации. Уровень межличностных отношений подразумевает выход на понимающие стратегии. Уровень самосознания позволяет учащемуся увидеть себя в коммуникации, выйти на самоконтроль, самооценивание и рефлексию коммуникативных способностей и коммуникативных действий, навыков. Рассмотрим эти три уровня более подробно.
3
См.: Шутенко А. И. Развитие образовательных коммуникаций в современном вузе // Высшее образование в России. 2011. № 7.
4
Режим электронного доступа: http://www.shkp.ru.
5
Режим электронного доступа: https://sociology_encyclopedy.academic.ru/257/ГУМАНИТАРНЫЕ_ТЕХНОЛОГИИ