Страница 2 из 7
Учащиеся демонстрируют творческое мышление, исследовательские подходы и разрабатывают инновационные продукты и процессы с использованием ИКТ:
1) применяют имеющиеся знания для получения новых идей, продуктов или процессов;
2) создают оригинальные произведения как средство выражения личности или группы;
3) используют модели и моделирование для изучения сложных систем и проблем;
4) выявляют тенденции и прогнозируют возможности.
Учащиеся используют цифровые средства и среды для общения и коллективной работы, в том числе на расстоянии, для поддержки индивидуального обучения и возможности обучения других:
1) взаимодействуют, сотрудничают и творят со сверстниками, экспертами или другими участниками, используя различные цифровые среды и средства;
2) эффективно распространяют информацию и идеи для разных аудиторий с использованием различных средств и форматов;
3) развивают культурное взаимопонимание и мировое сотрудничество путем привлечения учащихся других культур;
4) участвуют в проектных группах для создания оригинальных произведений или решения проблем.
Учащиеся умеют применять цифровые инструменты для сбора, оценки и использования информации:
1) планируют стратегии исследования;
2) находят, организуют, анализируют, оценивают, обобщают и используют информации из различных источников и сред;
3) оценивают и отбирают источники информации и цифровые средства на основе целесообразности для конкретных задач;
4) обрабатывают данные и формулируют результаты.
Учащиеся используют умение критически мыслить для планирования и проведения научных исследований, управления проектами, решения проблем и принятия обоснованных решений, используя соответствующие цифровые инструменты и ресурсы:
1) выявляют и определяют подлинные проблемы и важные вопросы для проведения исследования;
2) планируют и управляют деятельностью по разработке решения или выполнения проекта;
3) собирают и анализируют данные для выявления решений и/или принятия обоснованных решений;
4) используют несколько процессов и различные точки зрения для изучения альтернативных решений.
Учащиеся понимают гуманитарные, культурные и социальные вопросы, связанные с информационными технологиями и практикой легального и этического поведения:
1) практикуют безопасное, правовое и ответственное использование информации и технологии;
2) демонстрируют позитивное отношение к использованию технологий в совместной продуктивной учебной деятельности;
3) демонстрируют готовность к непрерывному образованию;
4) демонстрируют лидерские качества применительно к цифровому гражданству.
Учащиеся:
1) понимают и используют технологические системы;
2) выбирают и используют приложения эффективно и продуктивно;
3) умеют решать проблемы, связанные с технологическими системами и приложениями;
4) используют свои знания в освоении новых технологий.
Приводим текст этого стандарта полностью, так из него видно, что компетенции в области коммуникации пронизывают все остальные сферы и их нельзя сегодня рассматривать изолированно. А коммуникация и сотрудничество понимается как использование цифровых средств и средств для коммуникации и работы в сотрудничестве.
В документах OECD (Организации экономического сотрудничества и развития) речь идет о необходимости учиться взаимодействию в неоднородных группах для достижения следующих целей: хорошее отношение к другим, кооперация, работа в команде, умение управлять и разрешать конфликты.
В документах ФГОС ОО в области коммуникации определяются четыре сферы:
1) навыки сотрудничества;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать;
3) навыки познавательной деятельности;
4) владение языковыми средствами.
Проектирование образовательной коммуникации как задача современной образовательной организации
В постиндустриальную эпоху происходит содержательное преображение самого знания, его реструктуризация, что ставит перед необходимостью учить школьников самостоятельно приобретать новые знания, освобождаться от стереотипов, от устаревшей информации. Это предполагает применение не только линейных, логико-рациональных способов познавательной деятельности, но также и нелинейных способов, связанных с миром образов, эмоций, чувств, с формированием целостной картины мира. Особенно важно это при интенсивном развитии информационно-коммуникативных технологий и средств связи, глобальных компьютерных сетей, когда у обучающегося еще не сформирована устойчивость к информационной зависимости. В существующих условиях в образовательном процессе важно выйти на применение процедур понимания, проектирования, рефлексии, коммуникации.
Термин «коммуникации» в русском языке означает «общий», «совместный». В связи с этим зачастую говорят, что слово «коммуникации» является синонимом общения.
В современных работах исследуются две модели коммуникации: однонаправленная, или линейная, и двунаправленная. В линейной модели под коммуникацией понимается процесс передачи информации от одного источника к другому, здесь важны такие компоненты, как источник информации, сообщение, получатель информации, канал передачи и шум.
Во второй модели коммуникацию рассматривают как двунаправленный процесс: «любой субъект коммуникации является отправителем и получателем сообщения не последовательно, а одновременно… любой коммуникативный процесс включает в себя, помимо настоящего (конкретной ситуации общения), непременно и прошлое (пережитый опыт), а также проецируется в будущее».[2] Признаками двунаправленного процесса выступают:
– ситуация коммуникации, когда мы соотносим свои смыслы со смыслами других субъектов образования, что позволяет осуществиться рождению новых;
– достижение общих смыслов, понимания, которое является неотъемлемым моментом коммуникации;
– важность и наличие интерпретации, авторство.
По мнению А. И. Шутенко, в структуре образовательных коммуникаций выделяется ряд компонентов.
Информационный компонент играет ведущую роль, представляя поток всей возможной информации, которая циркулирует и перерабатывается в образовательных коммуникациях.
Коммуникативный компонент представляет собственно систему связей и каналов передачи этой информации в образовательном процессе.
Интерактивный компонент вбирает все возможные контакты и взаимодействия в образовательном процессе: прямые, косвенные и опосредованные, формальные и неформальные, вербальные, невербальные, символические и пр.
Гностический компонент представляет систему знаний и необходимых сведений для их усвоения в образовательном процессе.
Операциональный компонент представляет совокупность технологий (педагогических, информационных, психологических и пр.), а также навыков, умений и действий, которые применяются и передаются в образовательном процессе.
Отношенческий компонент подразумевает включение различных отношений (формальные, неформальные, ролевые, статусные и пр.), в которые вступают субъекты образовательного процесса посредством образовательных коммуникаций.
Интенциальный компонент отражает совокупность желаний, мотиваций, намерений, устремлений участников образовательного процесса, вступающих в образовательные коммуникации.
2
Матьяш О. И. Что такое коммуникация и нужно ли нам коммуникативное образование? // Сибирь. Философия. Образование: Альманах. 2002. Вып. 6. С. 38.