Страница 3 из 4
Основной блок подачи изучаемого материала соответствует основной образовательной цели занятия. Но здесь необходимо учитывать специфику каждого вида занятий. Если это лексико-грамматическое занятие, то подбираются игры и упражнения на формирование лексико-грамматических категорий и навыков словообразования в речи детей. На занятиях по звуковой культуре речи используются игры и упражнения на ознакомление с понятиями «слово», «предложение», на усвоение звукового и слогового строения слова. Для того, чтобы вызвать у детей интерес к предлагаемому материалу, необходимо использовать сюжет, сюрпризные моменты в занятиях, создание проблемной ситуации.
В конце занятия предусматривается снова работа в кругу. Педагог ДОО анализирует работу каждого ребенка на занятии, дети рассказывают, чему они научились.
Воспитание ребенка с двигательными нарушениями в семье имеет свои сложности и недостатки. Переоценка нарушения может привести к излишней опеке, что создает условия для искусственной изоляции от общества, к тому же охранительное воспитание в семье в свою очередь вызывает развитие эгоистической личности с преобладанием пассивной потребительской ориентации. Недооценка нарушения также негативно влияет на развитие личности ребенка.
Рекомендации родителям ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
1. Никогда не жалейте ребенка из-за того, что он не такой, как все.
2. Дарите ребенку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются.
3. Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя «жертвой», отказываясь от своей личной жизни.
4. Не ограждайте ребенка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе с ним.
5. Предоставляйте ребенку максимально возможную самостоятельность в действиях и принятии решений.
6. Следите за своей внешностью и поведением. Ребенок должен гордиться вами.
7. Не бойтесь отказать ребенку в чем-либо, если считаете его требования чрезмерными.
8. Чаще разговаривайте с ребенком. Помните, что ни телевизор, ни игрушки, ни компьютер не заменят ему вас.
9. Помогая ребенку осваивать новый навык, мягко и осторожно направляйте его движения своими руками.
10. Используйте зеркало, чтобы помочь ребенку узнать свое тело, научиться владеть руками.
11. Используйте подражание. Чтобы научить ребенка новому действию или навыку, сначала выполните действие сами и пригласите ребенка повторить его, подражая вам. Превратите это в игру.
12. Побуждайте ребенка двигаться или тянуться, стараясь достать то, что он хочет.
13. Сделайте учение забавой. Всегда ищите способы превратить обучающие занятия в игру.
14. Ребенок часто лучше усваивает, когда рядом нет учителя. Дети часто прилагают большие усилия, когда им чего-нибудь очень хочется, а рядом нет никого, кто поможет. Учить ребенка – важно, но не менее важно давать ему возможность исследовать, пробовать свои силы и самому делать для себя то, что он может.
15. Пусть ребенок по мере сил обслуживает себя сам. Помогайте ему только в той мере, в какой это необходимо. Это – «золотое правило реабилитации».
16. Не ограничивайте ребенка в общении со сверстниками.
17. Чаще прибегайте к советам специалистов. Взаимодействуйте со специалистами, осуществляющими коррекцию двигательной сферы ребенка (массажистом, инструктором ЛФК).
18. Приспособьтесь к двигательным возможностям ребенка, сделайте тренажеры и специальные приспособления для стимуляции развития двигательных навыков и облегчения передвижения ребенка. Познакомьтесь с приемами массажа и нормализации тонуса мышц.
19. Общайтесь с семьями, где есть дети. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой.
20. Помните, что когда-нибудь ребенок повзрослеет, готовьте его к будущей жизни.
Контрольные вопросы
1. Опишите категории детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
2. Охарактеризуйте двигательные, психические и речевые нарушения, характерные для детей с ДЦП.
3. Дайте определение, характеристику, классификацию детского церебрального паралича.
4. Перечислите основные рекомендации для педагогов ДОО, работающих с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
5. Объясните, почему важна роль родителей в организации коррекционной работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Тема II. Методические рекомендации для педагогов ДОО и родителей детей с ранним детским аутизмом (РДА)
План занятия
1. Краткая характеристика раннего детского аутизма (РДА).
2. Методические рекомендации для педагогов ДОО, работающих с детьми с ранним детским аутизмом (РДА)
3. Рекомендации родителям ребенка с ранним детским аутизмом (РДА).
Литература
1. Ахметова Д. З. Педагогика и психология инклюзивного образования / Д. З. Ахметова, З. Г. Нигматов, Т. А. Челнокова. – Казань: Издательство «Познание», 2013.
2. Башина В. М. Аутизм в детстве/ В. М. Башина. – М.: Медицина, 2000.
3. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / сост. Н. Д. Соколова, Л. В. Калиникова. М.: ООО «Аспект», 2005.– 448 с.
4. Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений; под ред. Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
5. Левченко И. Ю. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья / И. Ю. Левченко. – М.: Академия, 2011.
6. Никольская О. Б. Аутичный ребёнок. Пути помощи / О. Б. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. – Теревинф, 2014.
Образовательные материалы
Ранний детский аутизм – психопатологический синдром, основу которого составляют стойкие нарушения социального взаимодействия, общения и поведения, в популяции частота данного синдрома составляет 2–4 случая на 10 тыс. детей за явным преобладанием данного расстройства среди мальчиков. Ранний детский аутизм начинает проявлять себя в первые 3 года жизни ребенка, обычно диагностируется у детей в возрасте 2–5 лет.
Ребенок с аутизмом не замечает людей, когда взрослый пытается вступить с ним в контакт ребёнок, страдающий РДА, становится агрессивным, напряжённым, проявляет недовольство и т. д.
Уровень умственного развития при РДА различен: в одних случаях интеллект может быть нормальным, в других – ребенок может быть умственно отсталым. Отмечаются специфические особенности развития речи данных детей от задержки речи, эхолалий до опережения речевого развития своих здоровых сверстников. Речь аутичного ребенка не направлена на общение со взрослыми, он получает удовольствие от манипулирования своими словами, звуками.
Ребёнок с РДА плохо контролирует своё поведение, отмечаются затруднения в ведении диалога, выражении просьбы, быстрое пресыщение общением. Ребенку с РДА трудно понять эмоции другого человека, характерными являются трудности при адаптации к новым условиям, стремление к постоянству.
Отсутствие способности к гибкому взаимодействию с окружающей средой при раннем детском аутизме обусловливает стереотипность поведения: однообразие движений, однотипные действия с предметами, определенный порядок и последовательность выполнения действий, большую привязанность к обстановке, к месту, а не к людям. У детей-аутистов отмечается общая двигательная неловкость, неразвитость мелкой моторики, хотя в стереотипных, часто повторяемых движениях они демонстрируют поразительную точность и выверенность. Формирование навыков самообслуживания также происходит с запозданием.