Страница 1 из 4

Организация деятельности педагогов ДОО и родителей детей с ограниченными возможностями здоровья

Мартынова Любовь

Любовь Николаевна Мартынова, Светлана Николаевна Самсонова

Введение

Во всех странах мира и в любых социальных группах общества имеются люди с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ). Их число в мире продолжает значительно расти. Закон «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предъявляют современному педагогу дошкольных образовательных организаций новую трудовую функцию – работу с детьми с ОВЗ и потому одна из основных задач социальной политики современной России заключается в повышении доступности и качества для всех категорий граждан. В связи с этим, значительно возрос заказ общества на инклюзивное образование.

В Законе «Об образовании в Российской Федерации» отмечено, что дети с ОВЗ имеют равные права с остальными детьми, к тому они имеют право на посещение общеобразовательных школ и детских садов. Создание особых условий для посещения образовательных организаций и получения образования, адекватного возможностям ребенка с ОВЗ опирается на решения заседания президиума Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике (раздел III п. 5 протокола от 18 апреля 2008 г.).

В результате в образовательных учреждениях, в том числе, реализующих инклюзивную практику, должны создаваться условия, гарантирующие возможность:

• достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися;

• использования обычных и специфических шкал оценки «академических» достижений ребенка с ОВЗ, соответствующих его особым образовательным потребностям;

• адекватной оценки динамики развития жизненной компетенции ребенка с ОВЗ совместно всеми участниками образовательного процесса, включая и работников школы и родителей (их законных представителей);

• индивидуализации образовательного процесса в отношении детей с ОВЗ;

• целенаправленного развития способности детей с ОВЗ к коммуникации и взаимодействию со сверстниками;

• выявления и развития способностей обучающихся с ОВЗ через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей;

• включения детей с ОВЗ в доступные им интеллектуальные и творческие соревнования, научно-техническое творчество и проектно-исследовательскую деятельность;

• включения детей с ОВЗ, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработку основной образовательной программы начального общего образования, проектирование и развитие внутришкольной социальной среды, а также формирование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;

• использования в образовательном процессе современных научно обоснованных и достоверных коррекционных технологий, адекватных особым образовательным потребностям детей с ОВЗ;

• взаимодействия в едином образовательном пространстве общеобразовательной и специальной (коррекционной) школы в целях продуктивного использования накопленного педагогического опыта обучения детей с ОВЗ и созданных для этого ресурсов.

Соответствующие условия реализации прав на получение образования детьми с ОВЗ обосновываются международными документами в области образования, закреплены в Конституции Российской Федерации, Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральных законах от 22 августа 1996 г. № 125 ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», от 24 ноября 1995 г. 181 ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», от 24 июня 1999 г. № 120 ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», от 24 июля 1998 г. № 124 ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», от 6 октября 1999 г. № 184 ФЗ «Об общих принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации», от 6 октября 2003 г. № 131 ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации».

В настоящее время дошкольные этапы инклюзивного образования менее изучены, чем школьные (Bunch G., Valeo А., 2004; Schwartz, Staub, Murray-Seegart, 1989; Peck, Donaldson & Pezzoli, 1990; Staub & Peck, 1995; Gallucci, & Peck, 1995, 1998; Staub, 1998; Garfinkle & Schwartz, 1998; Л. М. Шипицина и К. Рейсвепкван, 1998 и др.).

Анализ деятельности образовательных организаций показал, что, к сожалению, на данный момент не все образовательные организации готовы принять детей с ОВЗ, педагоги-практики ДОО затрудняются выстраивать общение и взаимодействие с дошкольниками, имеющими трудности в развитии, помимо этого и не все дети с ОВЗ зачастую готовы к одномоментному включению в детский коллектив.

Во-первых, при расширении границ инклюзии, если придать данному процессу организованный характер, остается неясным, как обеспечить каждому ребенку с ОВЗ уже с раннего возраста доступную и полезную для его развития форму интеграции; во‐вторых, наличие материально-технического, программно-методического и кадрового обеспечения в массовых ДОУ; в‐третьих, каким образом максимально приблизить разнообразные виды помощи (медико-социальную и коррекционно-развивающую) к месту жительства ребенка, а также обеспечить родителей необходимой консультативной поддержкой.

А главная из них – возможность овладения общим образовательным стандартом в предусмотренные для нормально развивающихся детей сроки.

Соответственно перед педагогами ДОО встаёт проблема, какие использовать методы, приёмы, средства использовать при включении ребёнка с ОВЗ в образовательно – воспитательный процесс с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их особых образовательных потребностей, возможностей каждого ребёнка.

Родители и педагоги сообщают о множестве положительных результатов для типично развивающихся детей в области отношений с детьми с ОВЗ, в том числе: участие в различных социальных связях; большая терпимость и принятие, как инвалидов, так и людей без инвалидности; большее желание помочь другим и принять помощь, когда это необходимо в ситуации успеха и в ситуации неуспеха (затруднений).

Учебное пособие обеспечивает основной раздел курса «Теория и практика инклюзивного образования», а также может быть использовано для ряда дисциплин магистратуры по обозначенным направлениям подготовки.

Цель данного учебного пособия – помочь обучающимся ориентироваться в вопросах организации педагогических и организационных условий работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, специфике общения в ними и т. д.

Тема I. Методические рекомендации для педагогов ДОО и родителей детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

План занятия

1. Краткая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

2. Методические рекомендации для педагогов ДОО, работающих с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

3. Рекомендации родителям ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Литература

1. Алексеева Е. А. Психологическая диагностика и коррекция эмоционального развития детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом средствами художественной деятельности: автореф. дис. … канд. психол. наук / Е. А. Алексеева. – М., 2010.

2. Дмитриева Е. Н. Особенности временной перспективы детей и подростков с детским церебральным параличом: автореф. дис. канд…психол. наук / Е. Н. Дмитриева. – Томск, 2006.