Страница 2 из 4
3. Дефектология: Словарь-справочник / авт. – сост. С. С. Степанов; под ред. Б. П. Пузанова. М.: ТЦ Сфера, 2005.– 208 с.
4. Дименштейн Р. П. Интеграция «особого» ребенка в России: законодательство, практика и перспективы / Р. П. Дименштейн, И. В. Ларикова // Особый ребенок: исследование и опыт помощи. М: Центр лечеб. педагогики, 2000. – С. 27–64.– (Вып. 3).
5. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.– 144 с.
6. Левченко И. Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. – М., 2001.
7. Подольская, О. А. Основы специальной педагогики и психологии: учебное пособие / О. А. Подольская, И. В. Яковлева; Министерство образования и науки Российской Федерации, ФГБОУ ВПО «Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина». – Елец: Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина, 2013.– 212 с. – Библиогр. в кн.; Тоже [Электронный ресурс]. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=362651
8. Стреблева Е. А., Мишина Г. А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста: Уч. пособие для студ. ВУЗов. – М.: Владос, 2008.– 143 с.
Образовательные материалы
Понятие «нарушения функций опорно-двигательного аппарата» включает в себя двигательные расстройства, имеющие органическое центральное или периферическое происхождение.
Выделяют следующие категории детей с нарушениями функций ОДА:
– с детским церебральным параличом (ДЦП);
– последствиями полиомиелита;
– с миопатией;
– с врожденными и приобретенными недоразвитиями и деформациями функций ОДА.
Клинико-психолого-педагогические особенности детей с нарушениями функций ОДА описаны в трудах М. В. Ипполитовой, И. Ю. Левченко, Н. В. Симоновой и др.
Исследования авторов подтверждают, что самую многочисленную группу среди детей с нарушениями функций ОДА составляют дети с ДЦП. При этом нарушении наблюдается сочетание не только двигательных расстройств, но и речевых, задержка отдельных психических функций.
ДЦП относят к тяжелым заболеваниям ЦНС, при котором, особенно страдают мозговые структуры, ответственные за произвольные движения. Характерны для ДЦП двигательные расстройства: гипертонус мышц, развитие контрактур, нарушение координации движений, атрофия мышц и др. При ДЦП формируются устойчивые порочные позы и движения, меняется осанка, возникают контрактуры и деформации ОДА и другие нарушения. Имеет место расстройство деятельности анализатора, что затрудняет нормальную адаптацию больных к окружающей среде. Типична повышенная эмоциональная возбудимость, инертность психики и т. п.
У ребенка с ДЦП имеются отклонения сенсомоторной сферы, управление мимикой лица и жестами, кинестетического восприятия, контроля за дыханием и передвижением, артикуляции звукопроизношения, исчезает возможность самостоятельно реализовывать себя в окружающем мире.
Нарушение артикуляции и координации движения неблагоприятно отражается на процессе общения со взрослыми. Так же отрицательно сказывается на общении неспособность выразить собственное эмоциональное состояние.
Дети c ДЦП в дошкольном и школьном возрасте обычно не многословны, и их ответы не разнообразны.
В соответствии с классификацией выделяют 5 клинических форм детского церебрального паралича – двойная гемиплегия, спастическая диплегия, гемипаретическая форма, гиперкинетическая, атонически-астатическая форма.
Для всех форм характерны двигательные нарушения рефлекторного характера. Движения возможны, но они не управляются ребенком: присутствуют компенсаторные движения и порочный двигательный стереотип, нарушена координация, повышен тонус мышц. Детский церебральный паралич не прогрессирует. По мере роста и развития ребенка могут отмечаться уменьшения клинических симптомов болезни.
Для включения детей с нарушениями функций ОДА в образовательную деятельность и совместное общение со сверстниками необходимо установить с ними контакт.
Также важно стимулировать участие детей с нарушением функций ОДА к участию в жизни дошкольной организации: утренниках, праздниках, концертах и других мероприятиях.
На занятиях педагоги ДОО должны широко использовать приемы, включающие наглядность: разрезная азбука, схемы, модели слов и др.
Особое внимание следует уделять работе с геометрическими фигурами: графическими умениями в решении задач, упражнениям для формирования двигательных навыков письма (рисование прямых, вертикальных, наклонных, замкнутых круговых линий, раскраска контурных изображений, рисование предмета по опорным точкам).
Помимо этого, педагогу необходимо следить за соблюдением индивидуализированных назначений: ношение реклинатора, супинаторов и т. д. Педагог обеспечивает проведение динамических пауз в процессе различных видов деятельности (с детьми выполняется комплекс корригирующих упражнений).
Полезное действие на организм оказывает изменение рабочей позы ребенка во время деятельности (система «динамической смены поз», то есть организованно переводить детей из одной рабочей позы в другую). Продолжительность работы может быть стоя от 3 до 7 минут и смена поз происходит в течение деятельности 2–3 раза. При этом не столько важна продолжительность стояния, сколько сам факт смены положения детского тела.
Требования к организации процесса образовательного процесса в ДОО:
1. Столы расставляются так, чтобы вокруг каждого их них было хоть какое-то свободное поле – поле для постоянного удовлетворения естественной потребности ребенка в движениях; зона организации малых форм непроизвольной двигательной активности.
2. Необходимо строго следить за тем, чтобы за одним столом работали дети одного роста.
3. Расстановка столов меняется не реже 1 раза в месяц.
4. Гигиенически оптимальным следует считать, если обувь снята и дети, находясь в носочках из естественной ткани.
5. Под ноги рекомендуется поместить коврик из естественных тканей.
Структура проведения занятия с участием детей с нарушением опорно-двигательного аппарата отличается от структуры обычного занятия в общеобразовательном детском саду.
Занятия в ДОО строятся по следующему плану:
1. Психологический настрой на занятие в кругу.
2. Двигательная разминка в кругу.
3. Речевая разминка с использованием пальчиковых игр.
4. Основной блок рабочего материала, включающий в себя развивающие задания и направленный на развитие одного из познавательных процессов (или свойств личности), с обязательной разминкой в середине в соответствии с темой занятия.
5. Подведение итогов занятия в кругу.
Занятие, построенное по этому плану, соответствует одному из основных требований к организации двигательной активности ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата. Это требование заключается в необходимости смены позы ребенка каждые 10 минут.
Психологический настрой на занятие помогает заинтересовать ребенка в будущей деятельности. Также во время работы в кругу можно развивать положительные взаимоотношения между детьми, найти индивидуальный подход к ребенку с личностными проблемами.
Двигательная разминка в кругу может решать тоже множество задач. Это не только формирование двигательной активности, но и развитие пространственных представлений (особенно ориентировки в собственном теле), памяти, внимания и т. д.
Пальчиковая гимнастика необходима для всех детей, так как способствует развитию мелкой моторики. Выполнение упражнений обычно сопровождается стихами. Это развивает память ребенка. Очень часто стихи и упражнения подбираются в зависимости от темы занятия и уровня развития ребенка, если это занятие индивидуальное. Это в свою очередь служит для закрепления пройденного материала. Необходимо отметить, что проведение пальчиковой гимнастики может быть предусмотрено в любом месте занятия, в соответствии с требованием плана.