Страница 10 из 11
Одной из причин противоречий в исследовании психологических механизмов творческой деятельности является смешение понятий «творчество» и «креативность», которые в рамках западной традиции часто рассматриваются как синонимы. По мнению
С. В. Дружининой (2016), о творчестве применительно к индивидуальному субъекту можно говорить только при условии наличия созданного им некоторого реального продукта, отвечающего критерию объективной новизны, т. е. прогрессивному продвижению в определенном проблемном поле (художественном, научном, социальном). Что касается креативности, то о ней следует говорить в широком и узком смысле. Под креативностью в широком смысле подразумевается способность продуцировать большое число разнообразных оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности; под креативностью в узком понимании имеется в виду дивергентное мышление, показатели которого измеряются с помощью традиционных тестов креативности (Холодная, 2002).
В последние годы все активнее проявляется тенденция использовать понятие креативности в широком смысле слова. Так, Л. Б. Ермолаева-Томина определяет креативность как сочетание разнообразных способностей, в свою очередь, отдельные способности в составе креативности могут быть представлены в разной степени. Автор выделяет следующие признаки креативности: 1) открытость к опыту; 2) широта категоризации; 3) беглость мышления; 4) оригинальность мышления (Ермолаева-Томина, 1990).
Современные теории объединяют теории внутренней и внешней детерминации творческой деятельности и рассматривают творчество как многоаспектный феномен. К ним относится и инвестиционная теория креативности Р. Стернберга и Т. Любарта. Согласно этой теории для творческих достижений необходимо сочетание многих элементов. В частности, основой для проявления творческой активности являются шесть основных факторов:
1) когнитивные; 2) личностные; 3) мотивационные; 4) интеллект; 5) окружающая среда; 6) знания, накопленный опыт. Для появления креативности необходимо наличие каждого из этих ресурсов, хотя силой одного можно компенсировать недостаточность другого (Стернберг, Григоренко, 1998).
Выделяя центральное понятие «творческий потенциал», А. М. Матюшкин (1989) сформулировал собственный подход к проблеме одаренности. На основании своих работ по развитию творческого мышления детей он сформулировал концепцию творческой одаренности. В рамках его концепции творчество рассматривается как фундаментальное свойство психики. В структуру одаренности входят два компонента: познавательная мотивация и творческая активность, которая выражается в обнаружении нового, в постановке и решении проблем. По мнению А. М. Матюшкина, в основе одаренности лежит не интеллект, а творческий потенциал человека.
М. А. Холодная отмечает, что творческая деятельность связана с особым состоянием индивидуальных ментальных и личностных ресурсов.
3.3. Типы творчества
A. Dietrich (2004) предложен нейрофункциональный сетевой подход к творчеству, в рамках которого выделены четыре различных типа творчества на основе различий в мозговой активности или в функционировании разных нейросетей головного мозга. Выделение четырех типов творчества зависит от области знания и типа творческого процесса. Он выделяет две контрастные области знаний – эмоциональную и когнитивную и два контрастных типа творческого процесса – спонтанный и преднамеренный. Эти четыре элемента (эмоциональная область, когнитивная область, спонтанный творческий процесс, преднамеренный творческий процесс) находятся во взаимодействии и могут быть в разных сочетаниях. A. Dietrich выделяет четыре основных типа творчества, основанных на вариантах сочетания этих четырех базовых элементов (рис. 3):
1) когнитивная область и преднамеренный творческий процесс;
2) эмоциональная область и преднамеренный творческий процесс;
3) когнитивная область и спонтанный творческий процесс;
4) эмоциональная область и спонтанный творческий процесс.
Рис. 3. Четыре типа творчества, выделенных А. Dietrich (2004)
Выделенные типы творчества не существуют в чистом виде, и такое деление условно для творчества, но при том или ином творчестве определенная область знаний или определенный тип творческого процесса будет доминировать. Это имеет разное нейроанатомическое объяснение. Эмоциональное состояние обеспечивается функционированием своих нейронных сетей (например, участием лимбической системы), а когнитивное – своих (высокой активностью префронтальной коры головного мозга, связанной с рабочей памятью).
Тип 1 – когнитивная область и преднамеренный творческий процесс. Данный тип творчества имеет место при длительной систематичной дисциплинированной работе. Например, творчество Томаса Эдисона, изобретателя электрической лампочки, относится к типу преднамеренного и когнитивного. Он проводил эксперимент за экспериментом, прежде чем дошел до изобретения. Кроме того, Т. Эдисон изобрел фонограф и камеру с двигающимися картинами. Творчество Эдисона характеризует одна из его известных цитат: «Я не потерпел неудачу. Я только нашел десять тысяч способов, которые не работают». Примером преднамеренного и когнитивного типа творчества может быть деятельность ученого, который работает над проблемой и целенаправленно проводит множество эмпирических исследований. В результате такого преднамеренного творческого процесса он делает открытие.
Источником преднамеренного когнитивного творчества в мозге является префронтальная кора, основные функции которой при творчестве следующие: 1) фокусирование внимания и 2) образование связей между информацией, хранящейся в других частях мозга.
Для преднамеренного когнитивного творчества человек должен располагать определенными знаниями (или основами этих знаний) об одном или нескольких конкретных предметов или вопросов. При преднамеренном когнитивном творчестве происходит сопоставление существующей информации с новыми условиями и новыми способами.
Тип 2 – эмоциональная область и преднамеренный творческий процесс. Примером такого типа творчества может быть озарение у человека, переживающего личный кризис (разрыв отношений, увольнение, банкротство), о том, что последовательность принятых им неудачных решений привела к этому кризису. Данный тип творчества также обеспечивается функционированием префронтальной коры. Это преднамеренная часть. Но вместо того чтобы сосредоточить внимание на конкретной области знаний или опыта, у людей, которые участвуют в преднамеренном эмоциональном творчестве, случаются моменты внезапного озарения, имеющие отношение к чувствам и эмоциям. Поясная кора является частью мозга, вовлеченной в обработку сложных чувств. Поясная кора связана с лобной корой. Эти две области коры головного мозга активны при преднамеренном эмоциональном типе творчества.
Тип 3 – когнитивная область и спонтанный творческий процесс. Примером спонтанного когнитивного творчества может быть открытие закона всемирного тяготения И. Ньютоном, когда он увидел падающее яблоко. Этот тип творчества нуждается в существующем багаже знаний.
Или другой пример: у человека, работающего над проблемой либо идеей, которую, как ему казалось, невозможно решить (например, необходимо освободить нужных людей, чтобы сделать проект), внезапно во время обеда происходит озарение относительно того, как осуществить эту задачу с сотрудниками проекта.
В спонтанное когнитивное творчество вовлечены базальные ганглии головного мозга. Здесь вырабатывается дофамин, и эта часть мозга функционирует за пределами нашего сознания. Во время спонтанного когнитивного творчества сознание перестает работать над проблемой, и это дает шанс поработать над ней бессознательной части мозга. Если человек не может найти решения проблемы сознательным путем, то ее нужно временно удалить из сознания, перестать думать о ней. Во время выполнения другой, не связанной с решаемой проблемой деятельности в префронтальной коре мозга может произойти связывание информации новым способом через бессознательную психическую обработку.