Страница 21 из 22
В разных видах деятельности профессиональное мышление имеет свою специфику и закономерности развития. Так, Е. В. Конева, исследуя профессиональное мышление специалистов разных профессий, сделала вывод, что укреплению профессиональных позиций способствует решение мыслительных задач, особенно в работе врача, а подозрительность является отличительной особенностью мышления следователей. В проблемных ситуациях представителей всех профессий, считает она, существует две ступени: первая отражает этап деятельности, когда человек отмечает, «что-то не так», и деятельность невозможно продолжать, используя привычные средства и способы; сутью второй ступени является осуществление выработанного на первой ступени решения [219]. Необходимыми моментами в мышлении профессионала выступают выделение конкретных видов проблемных ситуаций из всего потока деятельности, тяготение к определенному результату при решении задач и т. д.
В. П. Андронов, анализируя мышление медиков, доказывает, что становление профессионального мышления содержательно-постигающего, отвлеченного типа тесно связано с методом восхождения от абстрактного к конкретному в вузовском обучении будущих врачей. Только при этом условии существует возможность формирования подлинного профессионального мышления врача, позволяющего проникать в суть заболевания, нестандартно, творчески подходить к решению диагностических, лечебных и профилактических задач [25].
Н. Н. Нечаев, исследуя профессиональное мышление архитекторов, показал, что важнейшей психологической чертой их профессионального мастерства является образность мышления, пространственное видение окружающего мира [307]. В этом плане профессиональные пространственные представления играют ведущую роль, выступая основным механизмом порождения архитектурных образов.
В мышлении бухгалтеров Е. Е. Кутузова выявила существенное преобладание «мужского» формально-логического варианта мышления, при этом иррациональное познание и чувственная сфера развиваются намного меньше [243]. О. Пестрецова указывает на альтернативно-стоимостный характер профессионального мышления менеджеров, под которым понимает умение мыслить затратами и выгодами, использовать маркетинговую логику, четко оценивать финансовые потоки [328].
Много работ посвящено исследованию профессиональных особенностей мышления руководителей. Руководитель должен уметь применять средства мыслительной работы (понятия и категории), обладать способностью сопоставления теоретических представлений и наблюдений за реальной действительностью, уметь находить расхождения и на их основе принимать адекватные решения. Выделяются два уровня профессионализма: первый связан с решением управленческих задач, а второй – с решением управленческих проблем.
Е. П. Клубов подчеркивает важность управленческого мышления в деятельности руководителя. Сталкиваясь с требованием к решению задачи или проблемной ситуацией, руководитель начинает применять сложившуюся в предшествующем опыте концепцию, запуская таким образом процесс управленческого мышления. В соответствии с характером проблемных ситуаций, целями деятельности и условиями, в которых они проявляются, привлекаются содержательные единицы, «операнды» мышления [202].
А. Н. Иванова и Ю. К. Корнилов, занимаясь проблемой профессионального мышления руководителей, указывают, что решение руководителем реальных проблемных ситуаций сочетается с использованием «мышления вслух» [173, 256].
A. Л. Емельянов считает, что в основании профессионализма управленца лежит рефлексия как специальный тип анализа своей деятельности. Деятельность и рефлексия неразрывно связаны друг с другом. Чем культурнее рефлексия, тем быстрее происходят эти изменения, тем они существеннее, тем выше их значимость для среды [142].
М. Армстронг утверждает, что в профессиональное мышление хороших руководителей должны входить как творческие, так и логические способности, поскольку, какими бы креативными они ни были, им необходимо принимать решения [32]. Логическое мышление дает возможность удостовериться, что принятое решение правильно. А. В. Карпов полагает, что мышление руководителя – это прежде всего практическое мышление, данный вид наиболее соответствует содержанию и условиям управленческой деятельности. Задачи для практического мышления ставит практическая деятельность. Особенностью практического мышления является не только решение задач, но и способность выявлять проблемы и правильно их формулировать. Ответственность практического мышления предполагает ответственность как за результат, так и за сам ход решения задач. Практическое мышление ориентировано не на «идеально верное» решение, а на решение, которое реально может изменить ситуацию в необходимом направлении [187].
Как справедливо отмечает А. В. Карпов, в практическом мышлении руководителя возникает уникальная ситуация, в которой у субъекта мышления в качестве объекта мышления выступают такие же, как и он, субъекты. Главное мыслительное качество руководителя – это способность реконструировать информацию, восполнять неясность обстановки деятельности, уметь видеть «больше, чем дано». Важной особенностью мышления руководителя является селективность, избирательность восприятия и понимания информации, способность выделять в ней основное и отфильтровывать второстепенное. Еще одно важнейшее профессиональное требование к руководителю – сочетание развитого системного мышления с достаточным уровнем его аналитических сторон. Кроме того, практическое мышление руководителя отличается устойчивостью к воздействию неблагоприятных эмоционально-негативных факторов, или стрессоустойчивостью. К особенностям мышления руководителя относят и прогностичность как продукт опережающего отражения будущего состояния управляемой системы.
Итак, можно сказать, что существуют различные подходы к изучению профессионального мышления. У представителей разных профессиональных групп разное профессиональное мышление. Например, профессиональное мышление у архитекторов должно быть образным (Н. Н. Нечаев и др.), у медиков – творческим (В. П. Андронов и др.), у учителей – оперативным (В. Е. Морозова, Е. И. Туревская и др.). Согласно мнению многих исследователей (Д. Н. Завалишина, А. В. Карпов, А. А. Шкута и др.), профессиональное мышление у представителей экономических специальностей должно быть практическим, профессиональное мышление у менеджеров является самостоятельным, маркетинговым (С. Н. Капустин, Н. Л. Краснова и др.), альтернативно-стоимостным (О. Пестрецова и др.) и т. д. Особое место в данных исследованиях занимает изучение профессионального мышления педагога.
Впервые вопрос о профессиональных особенностях мышления учителя был поставлен в работе Ф. Н. Гоноболина, который указывал, что учитель решает двойную задачу, изучая два объекта: учебный материал и коллектив учащихся. Проявление творческого характера выражается в отсутствии формализма и догматизма в процессе решения педагогических задач [99].
Главная цель педагогической деятельности – это развитие личности, а основное условие достижения цели – активная деятельность самих учащихся. Следовательно, педагогическое мышление представляет собой творческий процесс, каждый раз имеющий дело с разными проблемами, которые не повторяются, так как структура педагогического труда состоит из многообразных, постоянно изменяющихся и развивающихся компонентов внутреннего и внешнего плана. Об этом говорил Ф. Н. Гоноболин: мысль учителя часто оперирует в неповторимых обстоятельствах, и учитель в любой момент может столкнуться с новой проблемой, требующей особого решения. На это же указывает Е. А. Климов, подчеркивая, что сама деятельность сильно индивидуализирована, а объективные условия педагогической деятельности весьма нестандартны [194].
В исследованиях Ю. Н. Кулюткина и Г. С. Сухобской отмечается, что объектом труда педагога является субъект – ученик, со всеми характерными для него личностными качествами, потребностями, мотивами и т. д., поэтому педагогическая деятельность – это метадеятельность, управляющая деятельностью других. Таким образом, в мыслительной деятельности учителя должна быть развита рефлексия, т. е. умение анализировать отношение других людей к его действиям, осознавать и оценивать их результаты, а также способность воспринимать эти действия глазами тех, на кого они обращены [242]. Следовательно, мышление учителя устремлено на изучение объекта-ученика, изменчивого и динамичного, который оказывает, в свою очередь, встречное воздействие на мышление и поведение учителя.