Страница 14 из 25
Практика, помимо того, что она критерий истины, имеет и другие значения: источник, основа, движущая сила познания; способ приложения знаний, в этом смысле предстает как цель познания; поле, сфера применения знания.
Наряду с истиной, знание может оказаться заблуждением, когда оно не отражает сущности предмета, не соответствует реальности, но принимается за истинное.
Заблуждения – неизбежные спутники любого познавательного процесса, представлений о мире и его фрагментах – обусловлены сложностью решаемых задач, амбициями, недостатком опыта и т. д.
С точки зрения науки заблуждения выступают как ложные знания (не стоит путать с ложью – преднамеренным искажением знаний), ошибочность которых выявляется дальнейшим развитием науки и практики, как это было с геоцентрической теорией Птолемея или корпускулярной концепцией строения материи.
Источником заблуждения и лжи могут быть ошибка в измерении, чрезмерное доверие традициям, авторитетным мнениям, специфика мышления конкретного исследователя.
С развитием знания (и, в целом, общества) наука и практика все больше связаны между собой. Это касается не только естествознания, но и социального знания, в котором большую роль играет субъективный фактор. Развитие общества, организация социальной практики все в большей степени опираются на познания социальных закономерностей.
Важную роль в юридической, экономической, психологической деятельности играют различные формы фиксации и развития знания, возникающие в различных условиях и ситуациях изучения действительности. Их также можно назвать структурными элементами научного знания, основание типологии, которого в характере познавательной ситуации – содержательной характеристики процесса изучения субъектом какого-то объекта.
Познавательные ситуации различаются по объекту исследования, цели познания (по искомому), по познавательным возможностям субъекта, по уровню обобщенности разрешаемых противоречий и т. д. (искомое, возможности субъекта, уровень обобщенности противоречий считаются также структурными элементами познавательной ситуации).
Искомое характеризуется параметрами реальных фрагментов природы и общества, общественных отношений, связей, взаимодействий.
Возможности субъекта познать искомое – это характеристика интеллекта субъекта, а также находящегося в его распоряжении инструментария познания и преобразования действительности.
Уровень обобщенности противоречий отражает, главным образом, ту гносеологическую основу, атмосферу, в которой происходит данная научная деятельность, включая научную парадигму, роль науки в жизни общества, детерминирующие научные исследования политическую, экономическую обстановку, преобладающий тип этических отношений и некоторые другие конкретные характеристики социально-исторических условий в их взаимодействии с научной деятельностью.
Показатель степени или уровень обобщенности разрешаемых противоречий всесторонне характеризует познавательную ситуацию и является величиной, определяющей возможности субъекта познания выявить неизвестное в объекте изучения.
В зависимости от характера познавательной ситуации выделяют такие формы знания, как задача, проблема, версия, гипотеза, теория.
Различными соотношениями параметров познавательной ситуации обусловлены разные исходные статусы научного познания: «узнаваемость», «задача», «проблема».
«Узнаваемость» характеризуется тем, что перед субъектом познания нет преград в достижении цели при разрешении или поиске ответа на вопрос, как действовать или как достичь какой-то цели. У субъекта уже сформирован набор определенных навыков и умений, позволяющий правильно учесть и использовать в исследовании полученный таким образом ответ на возникший вопрос. То есть ответ на него уже был в арсенале исследователя.
«Задача» возникает в случае, когда сам объект, исследуемый субъектом, может быть ему не знаком, но субъект знает алгоритм его изучения (решения). Познавательная ситуация принимает форму задачи, когда исследователь ясно осознает, что обладает инструментами разрешения этой ситуации, и использование этого инструмента, известного алгоритма решения приводит его к желаемому результату.
Алгоритм – достаточно четкие предписания субъекту о подлежащих выполнению действиях и операциях, которые следует совершать, чтобы достичь желаемой цели. (Алгоритм – это также латинизированнная форма записи имени среднеазиатского ученого IX века Аль – Хорезми).
Задача характеризуется сложностью ее решения, зависящей от параметров поиска (например, необходимое время, уровень интеллекта исследователя, его опыт) нужного алгоритма.
Виды и типы задач обусловлены искомым, предопределяющим общую характеристику познавательных ситуаций. Решая задачи, можно преследовать различные научные цели: выявлять основные закономерности существования и развития рассматриваемых социальных явлений и процессов, их виды и типы; отыскивать средства, инструментарий, используемые в этих социальных процессах и явлениях их субъектами для достижения своих целей; определять пути, способы, условия, формы, приемы, применяемые субъектами для реализации своих интересов.
В соответствии с этим существуют три основных типа познавательных ситуаций, диктуемых интересами общества:
• поиск закономерности существования социальных образований → характерно стремление разобраться с сущностными характеристиками социума. Результаты разрешения таких ситуаций позволяют прогнозировать изменения социума, всплески и падения активности больших и малых социальных групп, создавать условия для коррекции тенденций общественного развития, социальных настроений;
• поиск инструментов, технологий, приемов → позволяет корректировать социальную действительность;
• поиск целей, путей, направлений развития → позволяет обеспечить данной социальной системе наибольшую эффективность, наиболее полное обеспечение защищенности ее субъектов, реализацию интересов составляющих ее людей.
В выявлении сущности социальных систем, формировании способов их совершенствования, повышения их жизнеспособности, обеспечения их безопасности (то есть в социальном строительстве, в социальной практике) возникает немало более сложных, по сравнению с задачами, познавательных ситуаций (их следующий уровень) – проблем.
Проблема – это «нестандартная задача», решения которой нет; «совокупность процедур», которые необходимо освоить обучаемому; «всякая ситуация», в которой нет соответствующего обстоятельством решения и которая вынуждает исследователя задуматься.
Проблема – познавательная ситуация, когда познающий находится у «барьера» такого уровня неизвестности, способов и путей преодоления, для которых у субъекта нет алгоритма решения.
Задача для одного исследователя – для другого может оказаться проблемой. В свою очередь важная проблема для ученого может для обывателя, неспециалиста вообще не иметь смысла, казаться непонятной блажью, капризом странного человека, занимающегося совершенно чуждыми реальным потребностям человека вопросами.
Классифицировать проблемы можно по характеру и содержанию искомого (подобно задачам).
По способам возникновения проблемы можно разделять на:
• риторические – проблемы, ответ на которые кто-то заранее знает, а познающему предлагается использовать вариант получить его путем расширения его интеллекта или угадыванием. Данные проблемы иногда называют проблемами-головоломками, поскольку у них есть черты, общие со всякого рода головоломками, ребусами, кроссвордами и т. д. Риторические проблемы ставят перед решающими их субъектами не в силу социальной необходимости, но познавательная ситуация создается намеренно, искусственно. Это проблемы-игры;
• классические – проблемы, которые возникают в процессе познания субъектом (ученым, исследователем) реальных внутренних связей в явлениях и процессах природы, общества, мышления. Они формулируются и разрешаются самим познающим.