Страница 5 из 8
Профессиональное образовательное сообщество (ПОС) – это коллектив учителей и педагогов, чья систематическая коллективная деятельность направлена на совершенствование процессов обучения и образования учащихся. Традиционно мы представляем себе собрание педагогов, происходящее за круглым столом, по установленной повестке дня со схемами, маркерами и непременной чашкой чая в руках. Такая форма коммуникаций – лицом к лицу – определенно имеет свои преимущества, но также и многочисленные изъяны, в частности, принимая во внимание то, что каждый участник должен прибыть в определенное место в строго определенное время. Среда Web 2.0 радикально меняет ситуацию, потому что профессиональные группы можно теперь собирать в любом месте, в любое время, применяя многочисленные электронные устройства. Сотрудничать и взаимодействовать стало проще и эффективнее, когда для строительства эффективных профессиональных образовательных сообществ школы обратились к этим преобразующим технологиям.
Как учителя встречаются с профессиональными сообществами всего мира в блогах и wiki-проектах, точно так же они могут виртуально общаться друг с другом в рамках своей школы и своего школьного округа. Подумайте, сколько времени и усилий сберегается в сравнении с организацией заседания ПОС в реальном времени. Теперь каждый может принять участие в работе сообщества в удобном для себя месте в любое время.
Образовательное пространство – идеальный центр организации, документирования и поддержки виртуального и реального профессионального образовательного сообщества. Представьте себе улей: образовательное пространство – это целая организация образовательного процесса в школе, состоящая из сотен «сот» или специализированных коллективов, объединяющих педагогов или школьников, которые образуют «рой», выполняют свои задачи, за которыми, в непрерывном процессе совершенствования, появляются другие, новые.
Как считает Ричард Дюфур (Richard DuFour), ПОС должно искать ответы на следующие вопросы, которые позволят ему сформировать учебный ресурс и получить долговременный эффект в совершенствовании школьных процессов.
Более подробно о формировании профессионального образовательного сообщества в образовательном пространстве можно прочитать в книге Коклин, Розенфельд и Лоэртшера (Koechlin, Rosenfeld, Loertscher) «Building a Learning Commons» [ «Формирование образовательного пространства»].
Профессиональное образовательное сообщество может собраться в виртуальном образовательном пространстве в любое время и в любом месте. Для формирования таких сообществ могут быть использованы такие веб-инструменты, как веб-сервисы Google Sites, wiki, Moodle. Интерактивное рабочее пространство формируется здесь при помощи любых онлайновых средств – таких как чат, конференции, доски объявлений, файлообменники и многие другие!
Вот некоторые примеры::
• Комитет по грамотности образует ПОС для изучения эффективных методик совершенствования навыков информативного письма в младших классах.
• Учителя английского языка [ «английский как второй язык»] инициируют изучение методик формирования визуальной грамотности для развития коммуникативных навыков учащихся.
• Педагог-библиотекарь возглавляет ПОС по разработке методик обучения навыкам цифрового гражданства в средней школе.
Основная мысль!
Виртуальное образовательное пространство (ВОП) – это место для общего разговора, который формирует и связывает все школьное сообщество. Это место, куда «приходят» все участники образовательного процесса.
Глава 3
От индивидуального опыта к коллективному мышлению
В этой главе мы поговорим о том, чего ждут учителя от участия в ВОП. Как вы увидите, наши ожидания простираются гораздо дальше попыток контролировать то, что дети и подростки размещают в ВОП, и даже дальше формирования «цифрового гражданства», как это описано в литературе. Мы сосредоточимся на трех уровнях опыта, которые каждый учитель должен получить и развивать в рамках своей профессиональной карьеры: личный опыт, групповая работа и коллективное мышление.
Что такое личный опыт?
Традиционно слово «опыт» обозначает такие области, как: «то, что я знаю», «то, что я могу сделать» и «то, к чему я могу приложить свои возможности как человек». В условиях современной школы иногда это означает лишь одно направление или способ изменения достижений, например «насколько высокий балл я получу на тестах» ?
Мы хотим перенести понимание опыта на концепцию общего развития ребенка. Как конкретный ученик развивает полученные знания, навыки и черты характера, необходимые для существования в мире за пределами школы?
Прежде чем обсуждать то, что получается «на выходе» после школы, мы должны понять, мерой измерения чего служат тесты. Фактического знания? Правильности произношения? Грамматики? Разговорных навыков? Навыков счета?
К этому списку компетенций следует добавить также по-настоящему ценные навыки и качества: склад ума, навыки критического мышления, решения проблем, настойчивость, страстное желание учиться, креативность и прочее, в том числе цифровое гражданство.
Конкретные свойства характера, которые мы хотим развивать, должны быть составной частью общей школьной культуры. Они должны быть понятны не только преподавателям и администрации, но и самим учащимся. Это означает, что каждый преподаватель должен понимать, чего от него/нее ждут, и что может в общем смысле «предъявить» эффективный преподаватель. В свою очередь, преподаватели должны давать учащимся возможность задавать такие вопросы: «Какой вклад я могу внести в процесс обучения?»; «Какое знание и навыки я должен (должна) «предъявить?»; «Какими чертами характера должен(а) я обладать, чтобы внести свой вклад, а не отвратить себя от обучения?»; «Как мне стать лучше и совершенствовать свои человеческие качества?»
Предлагается следующая аналогия. Человеческий опыт, выраженный в математических величинах, с самого начала представляет собой некое арифметическое значение. Например, в выражении 1 + 1=2 личный опыт соответствует значению 1. Это значение, имеющее наполнение. Это не ноль. Ниже мы обозначим его как 1:
Что такое совместная работа / групповая работа?
В общем смысле, большинство производимых продуктов требуют совместных усилий разных людей, направленных на создание чего-то нового. Каждый участник процесса вносит свой вклад в виде идей или создаваемых материалов, из которых, как части пазла, складывается нечто целое и способное к работе. Управляют этим процессом человек или группа людей, которые создают продукт и задают необходимые специфические свойства его составным частям.
В качестве примера можно привести производство автомобильных деталей и последующую сборку из них работающего автомобиля. Книга под чьей-либо редакцией нередко представляет собой сборник статей разных авторов, собранных вместе постольку, поскольку они в той или иной степени посвящены одной проблеме. Примером такого рода также может служить новая модель самолета «Боинг» (новый Boeing Dreamliner). Детали и запасные части к этому самолету производятся в разных странах мира, а затем доставляются для сборки самолета на центральный сборочный завод.
Заметим, что хотя запуск Dreamliner откладывался в течение нескольких лет, все равно не все детали подходили друг другу и соединялись друг с другом точно так, как было запланировано.
Примеры групповой работы часто можно наблюдать в школьном классе. Во время опросов учащиеся нередко высказываются негативно по поводу практики и эффективности групповых заданий. Чаще всего такие мнения приходят из разобщенных групп или из групп, в которых лодыри оказываются в лидерах и помыкают теми, кто делает большую часть работы. Учителя нередко не знают, как оценивать групповую работу, как решать возникающие в группе проблемы и как помочь группе достичь успеха.