Страница 4 из 8
Многие представители юного поколения говорят, что главное, что им не нравится в школе – это скука. Так как количество бросающих школу в средних и старших классах достаточно велико, эксперты ищут различные способы заинтересовать молодых людей. Однако в некоторых школах взрослые ощущают свою беспомощность перед лицом весьма неоднозначных культурных норм, которые начинают иногда брать верх, и пытаются восстановить приоритетность контроля перед попытками вовлечения учащихся в образовательный процесс. Также некоторым специалистам решение видится в игровых формах, привносимых в образование. Оно следует из того убеждения, что система признания/поощрения, используемая создателями игр и реализованная в каких-либо знаках отличия, сможет перенести атмосферу целеустремленности и сопричастности из игровой культуры в образовательную культуру.
Сопричастность и сообщество
Многие компетентные специалисты утверждают, что сопричастность является ключевым элементом в формировании чувства коллективизма. В доказательство приводится тот факт, что когда опыт познания связан с реальной жизнью и неким образом задевает чувства учащихся, как естественный результат, рождаются дух товарищества, сотрудничества, заинтересованность и мотивация. Секрет, как нам говорят, заключается в том, чтобы позволить учащимся участвовать в создании того самого опыта познания. Однако давление стандартов и тестов очень часто не дает двигаться в этом направлении.
Стандартизация и необходимость показать высокий балл при тестировании часто рассматриваются как характеристики, несовместимые с заинтересованностью учащихся. Сегодня, когда тестирование занимает все более и более уверенные позиции, и осуществляется компьютерный мониторинг работы каждого ученика, наблюдается такая тенденция, что получение конкретного результата обучения [в виде высокого балла] ставится выше формирование интереса у учащегося.
Мы хотели бы доказать, что дело состоит не в преобладании одного или другого или невозможности получить оба результата одновременно. Мы считаем, что коллективный сегмент ВОП – идеальное место для воспитания дисциплинированности и формирования заинтересованности. Что это – пустая мечта или реальная возможность?
Немало школ сделало попытку построить свое образовательное пространство с привлечением внешних ресурсов. В штате Юта радиокомпания KSL спонсировала по всему штату программу развития мотивации к чтению. Школы, которые за определенный период набрали большее количество баллов, получили приз в одну тысячу долларов на покупку книг, и в эти школы прилетал вертолет радиостанции «Чоппер Файв». В нескольких городских школах прошли утренние приветственные встречи учащихся, которые показали лучшие результаты при тестировании. Многие считают, что такая внешняя мотивация работает лишь короткое время, и указывают на то, что приобретение знаний и чтение должны быть наградой сами по себе, и что внутренняя мотивация есть ключ к долговременному успеху.
Мы же считаем, что определенные виды методик могут питать коллективный процесс обучения, будучи, по сути, плодом структурированной высокотехнологичной среды. Технологии, поощряющие общение и участие, обеспечивая их простоту и эффективность, делают возможными рождение сообщества. Результаты применения технологий коллективного обучения к решению многих насущных проблем в образовании обнадеживают.
Переход к образовательному сообществу
В своей книге «Стратосфера» Майкл Фуллан утверждает, что если школы действительно стремятся измениться к лучшему, то решения для учителей и решения для школьников должны явиться как единое целое (Fullan, 2012).
ВОП – и есть то комплексное решение, которое откроет возможности перед учителями и школьниками, позволит учиться, играть и расти; решение, в котором технология дает возможность реализовать способы поощрения участия. На представленной схеме (см. С. 26) мы приводим те превращения, которые связаны с ВОП.
Информационные и технологические решения, которые стоит попробовать
Многие считают, что одно только появление в школе новых технологий, их распространение и переход на них может превратить ее в активное образовательное пространство. Ряд попыток осуществить подобное (когда, например, закупались iPad устройства для каждого ученика) провалился, и тесты не показали положительных результатов. Подобные проекты позволили пессимистам очередной раз воскликнуть: «Мы с самого начала знали, что так и будет!» Мы же приведем несколько примеров более успешного воплощения этой идеи в жизнь:
• Привлеките учащихся, а также и преподавателей к планированию внедрения новой технологии. Пусть они протестируют ее, проведут пробный запуск, предложат свои решения для этапа внедрения технологии.
• Ожидайте и используйте эффект Хоторна, возникающий при внедрении новой технологии. Например, самые простые фотоаппараты или видеокамеры мобильных телефонов и планшетов можно использовать для съемок видеосюжетов о том или ином учебном опыте, связанном с мышлением, экспериментированием, действием. Интерес к изучаемой теме часто быстро возникает, но угасает по мере привыкания к новой технологии. Иногда, чтобы удержать интерес в течение длительного времени, нужно положиться на выбор школьников и задаваемые ими вопросы.
• Используйте новое поколение программного обеспечения, которое допускает совместную деятельность в режиме реального времени. Так, например, в Google группа школьников может одновременно работать над одним электронным документом. При этом каждый участник группы вместе с другими имеет возможность создавать, редактировать текст, импортировать картинки, строить графики, анализировать данные и комментировать то, что делают другие, в реальном времени. Индивидуальные участники могут обозначать свой вклад другим цветом, что впоследствии дает возможность оценить степень индивидуального и коллективного вклада. Члены группы могут обучать используемым технологиям тех, кому это необходимо. Сознание того, что каждый может оценить качество работы по мере ее выполнения, вселяет некоторую гордость в участников проекта. Подумайте, какие еще можно применить технологии коллективного творчества, когда совместная работа происходит в реальном времени. Именно такие технологии являются ключом к формированию образовательных пространств.
• Используйте возможности «центров знаний», где сама структура образовательной среды предусматривает коллективное приобретение знаний, о чем говорится в главе 9. Для данного типа обучения мы используем сервис Google Sites. Между тем большинство систем управления образовательным контентом выстроено по иерархическому принципу, ориентированному на простое выполнение заданий.
• По мере того как виртуальное образовательное пространство превращается в часть культуры школы, о чем говорится в главе 11, можно начать рассылку от/для учителей и творческого коллектива (iStaff/iTeam) и таким образом информировать сообщество о происходящем в этом направлении. Затем можно собрать консультативную группу президентов клубов, представителей учебных кафедр и всех тех, кто заинтересован в совершенствовании ВОП, и рассказать им, в чем должно заключаться их участие. Этот этап, на котором формируется активная позиция участников, займет некоторое время в зависимости от уровня коллективной культуры школы. В случае успеха данного этапа мы получаем основу для формирования других элементов ВОП.
Построение профессионального образовательного сообщества
Профессиональные группы (называемые в педагогической литературе профессиональным образовательным сообществом) – это сердце совершенствования школьного процесса, энергетический центр образовательного пространства.